高考文言文內容分析理解類答題方法

近幾年高考文言文試題，對選文內容理解的考查多從較小的地方設題。錯誤選項的設置，常見的有言過其實、張冠李戴、無中生有、以偏概全、弄錯時間、故意誤譯、顛倒順序等。下面結合近幾年各地高考人物傳記試題，具體談談解答此題考生應具備的四種意識。

1. 回歸語境，將選項與原文嚴格比照的意識。

有些選項考查的重點是對人物言行主張、品德形象的概括，命題者會言過其實，故意夸大事實或拔高人物品質等，對其做出錯誤解說。此類題考生只需“留意”文本，將選項與原文嚴格比照，“故意”便可水落石出。如：

C. 周懷政事件使皇帝非常生氣，他想懲罰太子。李迪不畏眾怒，挺身而出，說服皇帝改變了初衷。（2009年廣東卷第8題）

【解析】此選項的錯誤設置屬于故意夸大事實?；貧w原語境，可在第三段找到有效信息區間 ：“帝怒甚，欲責及太子，群臣莫敢言?！睂⑽亩闻c選項相應語句，一一比照，找出差異，便可發現“不畏眾怒”錯，“怒”的只有皇帝。

2. 概括要點，理清人、事關系的意識。

對淺易文言文的理解和文中信息篩選能力的考查，命題者常在“人物—事跡”“原因—結果”上張冠李戴。錯誤的設置就是在選項中將原文乙做的事、說的話“移花接木”到傳主甲身上，導致對象錯位。 如：

C. 道光五年，在漕運受阻的時候，陶澍首先倡導了以海運代漕運。（2012年廣東卷第8題）

【解析】由原文“先是洪澤湖決，漕運梗阻，協辦大學士英和陳海運策，而中外紛議撓之”可知，首先倡導了以海運代漕運的是協辦大學士英和而非陶澍，陶澍是去完成了這件事。此考查點的范圍一般是文中所涉及到的人物、事件、時間、地點、言行、道理、情感等?？忌谡J真閱讀原文的基礎上，了解傳主的主要事跡，對每段內容的要點進行概括，理清時間與地點、人物與事件、條件與結果等之間的對應關系，是準確識別錯項的關鍵。

3. 瞻前顧后，辨清句間內在關系的意識。

以偏概全（或以全概偏）是常設置的錯誤點，就是在選項中故意縮?。ɑ驍U大）原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義，從而對考生的判斷進行干擾，完成對理解內容要點的考查。如：

C. 在歉收時，張詠主張對販私鹽的人從輕處分，并建議從此后都減輕刑罰。（2013年廣東卷第8題）

【解析】選項“并建議從此后都減輕刑罰”一句與原文意思不符?！百骨锍?，當仍舊法”意思是等到秋天有了收成后，還是按照原來的法度懲治，并未表示以后都減輕刑罰的意思，這是命題者有意設置的“以偏概全”的陷阱。

強加因果，是另一個常設的錯點，即把原文本沒有因果聯系的事件強行聯系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結論。如：

D. 胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。（2010年浙江卷19題）

【解析】此項表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒有構成必然的因果關系。所以選項D給出不符合原文事實的結論，屬于強加因果，以誤導考生。

4. 整體閱讀，尊重原文的意識。

考查對文意的理解和把握，命題者常會無中生有，將原文中沒有的信息在選項中憑空添加出來，即干擾項中的人、事不是文中固有的，而是為了迷惑大家特意“杜撰”出來的。此類錯項，考生須整體感知，尊重原文，準確地分析文章的內容，仔細體會，做出正確的判斷，不因妄加揣測而掉入陷阱。如：

D. 羅提督功成名就后，并不忌諱那段行竊經歷，他讓人提醒自己，以此為鑒，再也不做違法之事 （2011年廣東卷第8題）

【解析】對照原文第三段，雖有“并請文人歷敘其事”之說，但聯系全文，各文段中并無為了“讓人提醒自己，以此為鑒”的信息，不能無據加以猜測，且此判斷也不符合緊接句中作者盛贊其為“洵奇男子也”之“奇”。因此考生如果有尊重原文意識，就不會在此選項上糾結。

正確理解、分析文章的思想內容，方法較多，如了解文章誕生的時代、背景，關注選文的出處、文后的注釋，然后結合自己所了解的有關文學、歷史等方面的知識對文章進行閱讀分析等。不管命題者如何設點，考生只要堅守“句不離詞，句不離段，句不離篇”的原則，在平時閱讀中增強四種意識，深入了解事實的來龍去脈，注重在實踐中舉一反三，就能擺脫“一葉障目，不見泰山”的困境，撥云見日收獲正確的選項。

（作者單位：北京市翠微中學）

責任編校 彭 琳