專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式應(yīng)用范式

摘 要 本文基于專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式研究，結(jié)合建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式，提出了合作教學(xué)模式的應(yīng)用范式，為專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式系統(tǒng)和實(shí)證研究拓展了思路。

關(guān)鍵詞 專門用途英語(yǔ) 建構(gòu)主義 合作教學(xué)模式

0 引言

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱為：ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。它的研究起源于二十世紀(jì)六十年代，是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)理論發(fā)展的結(jié)果。專門用途英語(yǔ)具有明顯的職業(yè)性、行業(yè)性和目的性，學(xué)習(xí)者由于特定職業(yè)的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到某行業(yè)對(duì)英語(yǔ)作為一種工具和手段的要求，獲得某學(xué)科，某行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)的能力。國(guó)此，專門用途英語(yǔ)實(shí)踐者往往要求既懂英語(yǔ)同時(shí)也熟悉專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，專門用途英語(yǔ)教師以英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)背景為主，大部分教師缺乏行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中，不足的專業(yè)知識(shí)削弱了教師在學(xué)生中的威信，直接影響到教學(xué)效果。為解決此問(wèn)題，企業(yè)或?qū)I(yè)教師被引入了課堂，但因不具備良好的英語(yǔ)水平也難以進(jìn)行專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)，純漢語(yǔ)的課堂讓專門用途英語(yǔ)失去了其本身應(yīng)具有的專業(yè)特點(diǎn)。本文根據(jù)專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)研究成果，結(jié)合建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)理論模式圖式，并作應(yīng)用范式討論。

1 合作教學(xué)理論

國(guó)外專門用途英語(yǔ)實(shí)踐者早在上世紀(jì)六十代就已開(kāi)始在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中嘗試合作教學(xué) （joint-teaching）， 即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語(yǔ)言教師共同擔(dān)任專門用途英語(yǔ)的教學(xué)。在接下來(lái)幾十年的專門用途英語(yǔ)研究與教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)合作教學(xué)的形式、要素、測(cè)評(píng)等方面又進(jìn)行了深入的研究，如Jordan（1997）將合作教學(xué)的形式總結(jié)為9種，包括：協(xié)助進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言情景描述以及提供學(xué)習(xí)難點(diǎn)的信息；提供閱讀清單，包括推薦的專業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫教材；為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；為學(xué)生做專業(yè)知識(shí)方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)；全面分享教學(xué)職責(zé)。但專門用途英語(yǔ)的合作教學(xué)理論主要限于教師層面，忽略了教學(xué)受眾即學(xué)生在合作教學(xué)中的地位和作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生只有在真實(shí)的或類似真實(shí)的情景下，利用各種工具和信息資源，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)與其他人的相互合作和資源共享才能更有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)。因此，在上個(gè)世紀(jì)五十年代，建構(gòu)主義者就廣泛重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)合作教學(xué)的研究主要孤立地從教師層面和學(xué)生層面分別展開(kāi)，如李紅（2001）從專門用途英語(yǔ)教師的層面提出了合作教學(xué)中的部分合作和全面合作的概念，并就教師合作教學(xué)提出了8種合作教學(xué)形式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，眾多一線教師通過(guò)教學(xué)探討了學(xué)生層面合作教學(xué)模式的運(yùn)用，并就合作教學(xué)模式中師生定位，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)形式等進(jìn)行了探討。本文擬綜合教師合作和學(xué)生合作的視角，建構(gòu)專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式并探討其應(yīng)用范式。

2 合作教學(xué)模式建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論和專門用途英語(yǔ)教師合作教學(xué)理論，作者建構(gòu)了專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式。合作教學(xué)模式實(shí)施主體和客體的關(guān)系分為三個(gè)層次：師師合作，師生合作和生生合作，如圖1：

師師合作指專門用途英語(yǔ)教師層面的合作，就一門專門用途英語(yǔ)課程，語(yǔ)言教師、專業(yè)教師，甚至企業(yè)教師共同合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，教學(xué)材料編寫，學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)等。合作的形式可以是部分合作或全面合作，在時(shí)間上可以是短期合作或長(zhǎng)期合作。

師生合作強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)模式下的師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的單線教學(xué)形式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的雙向?qū)W習(xí)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中“教授”只是其中一個(gè)方面，更多的是“輔助”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的推手和導(dǎo)師，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)障礙，“輔”在師生關(guān)系中占主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師通過(guò)正面和積極的“評(píng)價(jià)”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我效度自檢。

生生合作是合作教學(xué)模式的支點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將教學(xué)對(duì)象分配成不同的小組，模擬扮演不同的角色，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，相互幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，增加學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3 合作教學(xué)模式應(yīng)用范式

專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式的建構(gòu)充分考慮了模式的實(shí)用性和可操作性，模式具體應(yīng)用范式如圖2所示：（1）需求分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)情景分析，目標(biāo)分析，學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，對(duì)未來(lái)面向工作場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)之后所能實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)；（2）資料準(zhǔn)備，包括搜集、整理和推薦商務(wù)雜志、圖表、期刊、商務(wù)信函等；（3）教材編寫，包括修訂教學(xué)大綱，自編講義，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，出版教材等；（4）課堂教學(xué)，包括合作教學(xué)授課課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生合作小組組織和分工，協(xié)作為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；（5）知識(shí)拓展，包括為學(xué)生共同做專業(yè)知識(shí)方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)；（6）考核測(cè)評(píng)，由專業(yè)教師、語(yǔ)言教師以及企業(yè)教師按崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，共同測(cè)評(píng)。

考核測(cè)評(píng)結(jié)果可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行需求分析，從而合作教學(xué)模式的應(yīng)用范式是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，在循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)螺旋式進(jìn)步。

4 結(jié)論

本文基于專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式研究，結(jié)合建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)合作教學(xué)模式，從師師合作，師生合作，生生合作三個(gè)層面對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行了解析。

參考文獻(xiàn)

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