建筑CAD教學(xué)方式探討

摘 要 本文對建筑CAD教學(xué)方法做了一定的探索，可以幫助教師更快地使學(xué)生學(xué)會CAD建筑繪圖。本文主要針對工民建、市政工程和預(yù)算專業(yè)的學(xué)生。裝飾專業(yè)對學(xué)生掌握CAD要求更高，其教學(xué)方法不在本文討論范疇。

關(guān)鍵詞 AutoCAD 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 分組學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)金字塔

筆者從事建筑CAD教學(xué)8年，在教學(xué)改革上作了一些探索。傳統(tǒng)建筑CAD教學(xué)，是按照教材順序，從基礎(chǔ)命令開始學(xué)習(xí)，一個命令一個命令按順序講解。優(yōu)點(diǎn)很明顯，但缺點(diǎn)也很明顯，命令之間沒有關(guān)聯(lián)，目的性不強(qiáng)，實際教學(xué)效果不理想。在工民建工地上摸爬滾打一段時間，比較了解建筑行業(yè)工作中需要掌握的AutoCAD知識技能程度。在改良教學(xué)方法基礎(chǔ)上逐步完善，效果非常明顯。任課班級學(xué)生，能動手繪圖和繪圖水平較高的學(xué)生人數(shù)高于其他班級。如2011級工民建某班真實考核成績，通過率為100%，優(yōu)良率較高（表1）。

1 30個命令搞定建筑CAD繪圖

工民建等專業(yè)對CAD的要求是能修改，并繪制建施、結(jié)施圖，以及施工過程中的一些臨時施工圖。

完整的建筑施工圖包括：建筑總說明、總平面圖、各層平面布置圖、立面圖（最少兩個兩向）、剖面圖（一般要求剖到樓梯）、大樣圖等；結(jié)構(gòu)施工圖則包括：結(jié)構(gòu)總說明、基礎(chǔ)布置、配筋圖、各層柱布置圖、各層柱、梁、板配筋圖、樓梯大樣、節(jié)點(diǎn)大樣。

結(jié)施圖繪制是在建施圖基礎(chǔ)上多出了畫鋼筋的命令。根據(jù)以上的特點(diǎn)，筆者得出了結(jié)論，雖然CAD是大型軟件，有幾百個命令，但繪制常規(guī)的建筑全套施工圖紙，運(yùn)用CAD的命令只有30個左右。

那么，因為只教授30來個命令，學(xué)生不再對CAD繪圖望而生畏。有了信心保障是前提，重要的是教師應(yīng)該在教授30個命令的過程中，使學(xué)生掌握自學(xué)方法，具備自學(xué)能力，從而不再局限于軟件的版本和命令。真正做到授之以“漁”。30來個命令（排序不分先后，教師按教學(xué)的進(jìn)度講解）是：分層、選擇、刪除、縮放、平移、直線、多義線、多線、圓弧、圓圈、填充、塊、分解、正交、捕捉、追蹤、對象屬性、多線樣式、單行文字、標(biāo)注樣式、點(diǎn)的等分、偏移、復(fù)制、移動、陳列、修剪、標(biāo)注、鏡像、打印等。

2 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度布置具體的圖紙任務(wù)

在19周教學(xué)時間，需要完成建筑平、立、剖面施工圖，以及結(jié)構(gòu)詳圖。在最初的三到四周，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生們完成“一間機(jī)房”的平面圖。如武漢市建設(shè)學(xué)校，CAD課程全部是在機(jī)房中完成，學(xué)生對機(jī)房環(huán)境最了解，對其建筑平面圖最容易讀懂，這樣最符合人的認(rèn)知模式。而且“機(jī)房雖小，但五臟俱全”，該平面圖具備幾乎所有的平面圖元素和繪圖流程。并且完成該圖需要近20個CAD命令，幾乎占課程所學(xué)命令的三分之二。繪制完“一間機(jī)房”的平面圖，基本上再畫其他的平面圖，難度不大。教師按照“分層設(shè)置→軸線→墻體→開門窗洞口→繪制門窗→標(biāo)注、文字→整理、出圖”這樣的流程，一步一步教授命令和方法。重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉繪圖的流程。

最初的學(xué)習(xí)，教師最辛苦。學(xué)生完全不會CAD，基本上不能動手，教師需要手把手地輔導(dǎo)。需要注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最容易忽視層的存在，以及不喜歡看命令欄的反饋，在這段時間里，教師應(yīng)該利用學(xué)生完全是張白紙的特點(diǎn)，大力幫助學(xué)生培養(yǎng)“在相應(yīng)的層繪制相應(yīng)的元素”、“隨時留意人機(jī)會話命令欄窗口”，以及“適應(yīng)鼠標(biāo)左右鍵”等習(xí)慣。

此階段的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該留意表現(xiàn)突出的學(xué)生，并做好學(xué)生繪圖情況記錄，過幾周用得上的。一間房平面圖繪制結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡。此后的一周，教師再拿出第二張圖，一棟完整的其他建筑的平面圖。這時候，教師不再一步一步帶領(lǐng)學(xué)生繪圖了，而是直接請學(xué)生們動腦動手，怎么利用所學(xué)的命令完成圖紙。樓梯剖面圖，學(xué)習(xí)了點(diǎn)的等分，追蹤等方法。同樣，教師也是放手，讓學(xué)生自行思考、動手。詳圖，筆者則是選擇了結(jié)構(gòu)施工圖中的基礎(chǔ)詳圖。因為涉及到的繪圖命令基本已經(jīng)講完，只是需要傳授繪制鋼筋的方法，也就是多義線命令的使用。繪制建筑平、立、剖、詳圖的好處是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時幾乎繪制了一整套施工圖，并且在學(xué)習(xí)的后期是學(xué)生動手為主，以后在施工企業(yè)中，見到了新的圖不會發(fā)憷，不能動手。而且筆者擔(dān)任的班級，學(xué)生自學(xué)能力很強(qiáng)，非常善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索沒有學(xué)過的命令的使用方法。

根據(jù)進(jìn)度布置具體圖紙任務(wù)的方法，其理論依據(jù)來自“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

3 組長老師幫你減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

學(xué)生繪制完“一間機(jī)房”平面圖后，可將學(xué)生分組。全班6個組左右，6到8人/組，每組指派一名組長，一般是學(xué)習(xí)進(jìn)度快，且相對管理能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過前幾周學(xué)習(xí)、教師的觀察，和班干部的推薦定出組長人選。

組長的任務(wù)是管理本組同學(xué)，除了簽到、點(diǎn)名等，還要負(fù)責(zé)解答該組同學(xué)圖紙繪制中的一些問題，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)步。

組長作用非常大。特別是CAD這種對動手要求高的課程。在學(xué)生練習(xí)過程中，總是會有這樣、那樣的問題，教師總是顯得分身乏術(shù)。但自從筆者將班級分組，并有了這些“組長老師”幫助筆者輔導(dǎo)學(xué)生后，筆者的教學(xué)工作輕松了很多。

當(dāng)然，筆者也給予組長們一定的鼓勵措施，例如“加分”。再加上這些“組長老師們”被挑選出來后，感覺自己能教其他人，比其他同學(xué)要強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，心態(tài)非常主動、積極。在學(xué)校組織的CAD繪圖競賽中，擔(dān)任組長的學(xué)生名次都相當(dāng)好。

分組學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)來源于“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。由美國學(xué)者愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。如圖1所示。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。