探究高職英語教與學

摘 要 在高職教育中，英語教學是一門重要的教育學科。英語教學質量的高低不僅影響著高職學校聲譽好壞，而且還關系著培養學生的質量的高低，直接影響著學生的個人發展。本文立足于高職教育中的英語教學，分析高職英語的教學特點，以及在教學過程中存在的問題，并針對問題提出相關建議。以求對高職英語的教學發展有所幫助。

關鍵詞 高職英語 教學 問題 建議

1 高職英語的教學特點

1.1 以實用為主的教學指導思想

針對高職英語教育，教育部頒布了專門的教學要求文件，在文件中對高職英語教育目標做出了明確的指示。文件指出了高職英語教育的大方向應當是以實用為主，以夠用為度。強調高職英語教育應當注重語言的基本技能的訓練，在實際的涉外交際活動中，培養學生的語言應用能力。語言應用能力指的是，在日常交流中或在相關業務的活動中，在聽說方面能應用英語與別人進行正常的交流，而非英語翻譯。具體到讀寫和翻譯方面，則以能看懂、會書寫應用文獻，能翻譯相關業務的文獻為教學目標。

1.2 學生的文化基礎較薄弱

由于一般高職院校招收的學生主要由中專、職高和高中畢業生三類所組成。并且在高校擴招的影響下，高職院校學生的生源質量越來越表現得參差不齊。這些選擇高職院校的學生中大多數的成績表現都不理想，不可否認，他們是文化基礎較差的一類。其中，英語基礎差表現得尤為普遍和突出。

1.3 適用性和運用性是學習的目標

高職英語教育強調的是適用性和運用性原則。隨著社會經濟的發展，英語作為一種語言工具，在我國的大城市中有著較為廣泛的使用，學生在以后的工作中會有較多運用英語的機會，熟練掌握并靈活運用英語，會有助于其職業生涯的發展。英語的運用性是指聽說能力和閱讀能力的運用，基于這樣的原則，探討出適合高職學生的英語教學方法是非常必要的。

2 高職英語教學中存在的問題

2.1 畏懼英語學習的心理問題

由于高職學生大多是文化基礎較差的職高或高中畢業生，英語基礎大多較差，再加上部分學生在高考中受挫，都表現出不同程度的自卑心理。他們不能很快地自我調整心態，積極投入到新的學習、生活中來，在英語的學習過程中表現出畏懼或厭惡的情緒。這種情緒普遍存在于新生中，他們承受著較大的心理壓力，有著焦慮、煩躁的情緒，這在理工科類的學生中表現尤為明顯。

2.2 主動性和積極性不強

高職學生在英語的學習中，表現出學習不積極、不主動的現象，這樣的現象在理工科類的學生中表現得更加突出。近些年流行起來的“考證”風，也讓部分學生專注于考證，而不夯實英語基礎，在英語的學習上過于急功近利。沒有充分認識到英語學習的重要性是導致學生學習不積極主動的最根本原因。另外，大多的學生習慣于灌輸式的教學方式，被動地接受老師灌輸的知識，嚴重缺乏自主學習的能力，對學習效果產了嚴重的負面影響。

2.3 實際運用能力差

受應試教育的影響，學生之前所接受的英語教育，都是對語法和閱讀的側重訓練，對于聽說方面的訓練非常少。所以導致了學生聽不懂、說不出的問題，在用英語與人交流方面產生了很大的障礙，使其得不到實際運用，使得英語喪失了作為一門語言的交際功能。

3 解決英語教學問題的建議

3.1 對傳統的教學方式進行改革

傳統的教學方式過于注重“教”，使得師生間缺乏應有的互動。一堂課中，老師基本上從上課一直講到下課，沒有留出讓學生消化知識或參與課堂教學的時間和機會，這樣一來，學生只能淪為被動的知識接受者，這樣的教學方式下，很難體現出學生的自主性和對知識的運用性。由此可見，對傳統的教學方式和教學手段進行改革是非常必要的。

（1）將授課方式多元化，通過情景的設置，將教師的講授、學術講座、課堂的討論和學生的自主學習相結合，實現教、學、練一體化，有效地將情景、項目和交際三種教學法融為一體。（2）充分利用學校里的多媒體教室和語音室等現代化教學設備，通過開展網絡課堂，為學生提供自主學習平臺，應用這些現代化的教學手段可以增加課程的趣味性和信息量。（3）任務驅動教學法的運用：教師可以將每節課的教學目標進行拆分，分解為多個的學習任務，讓學生逐步完成單個的具體任務，而最終實現該堂課的整體教學目標。（4）結合學生以后的崗位，分析其工作任務，用項目或行為作為導向，來實施教學活動。

通過教學方法和手段的改革，讓學生的學習不僅僅局限于知識的掌握，同時也讓教師的教學不僅僅局限于知識的傳授。教學以夯實雙基為重點，凸顯實際應用，培養學生的職業素質及應用能力。

3.2 專業課程與英語教學相結合

（1）開設專業英語課程：在開設公共英語的同時，根據學校條件，開設一些相關專業（如商務、文秘、計算機等專業）的英語選修課程，這樣的課程設置既可保證學生基礎英語的學習，又能保證專業英語的學習，更能滿足企業的需要。（2）建設師資隊伍：由于專業英語具有很強的專業特點，且涉及面廣，所以配備相應的師資是專業英語教學能順利開展的前提。師資隊伍的建設一方面可以開發現有英語教師的潛力，通過培訓、進修，從而掌握某專業的英語知識；另一方面，可以讓具有較好英語基礎的專業教師來開設、教授本專業的英語課程。（3）應用靈活、多樣的考核方式：單純以考試成績來定學生優劣的考核形式已經不能符合社會的要求了，教師不應該僅依靠考試的手段考核學生的英語能力。實踐教學的考核應該是集靈活、多樣于一體的評價模式。實施評價的可以是教師、也可以是學習中的其他組員；評價的內容不僅包括語言應用，還包括了運用技巧和創新能力；不僅需要在期末進行總體評價，還應當在學習過程中，進行階段性評價。這樣的考核方式不僅對學生在語言運用中表現出的優點具有加強作用，還能對其不足進行改善。

3.3 加強學校與企業的合作

要想建立以市場為導向，對學生進行培養的英語教學體系，就必須加強企業和學校的合作，讓英語教學與學生以后的就業相關聯，通過深入企業的生產線，與操作員、管理者以及技術員的溝通，來對英語的教學內容進行開發設計，使開發的課程符合職業教育的要求。校企合作還為各類有關實際生產的英文資料的收集提供了便利，這樣能使學習與教學更具有針對性。

4 結語

在高職英語教學中，對于教師的地位應當重新定位，由知識傳授轉為觀念與方法的引導，讓學生認識到只要投入精力與時間，人人都能學好英語，調動起學生的學習積極性，自主地進行學習。只要學生明確了學習目標并掌握了好的學習方法，就會大大提高其學習效率。將高職院校的英語教學特色化，為學生以后的職業生涯奠定堅實的基礎。