體驗教學思維下高校鋼琴教學策略分析

摘 要 本文創新性地提出了體驗教學思維的含義與意義，以體驗教學思維模式發展高校鋼琴教學。在此基礎上提出了教育變革策略以及在鋼琴教育教學中對學生心理體驗的培養，對于培養高校鋼琴生的發展有重要的實際意義。

關鍵詞 體驗教學 鋼琴教學 變革策略 心理體驗

1 體驗教學的含義與意義

近些年，隨著教育事業的全面發展，“體驗教學”在整個社會中的關注度十分高并且在現實教學中得到了廣泛應用。因此，高校對體驗教學越來越重視。

通過研究總結，我們可以發現，教育思維或者說教育視角的體驗主要有以下三個顯著的特征：

（1）體驗具有情感色彩特征。情感是體驗教學的核心，特別是具有極具技術表現力的作品，既是體驗的出發點又是體驗回歸點。在體驗教學的過程中，學生能夠感受到這項活動所帶來的內心情感的變化，并且最終收獲一定的情感指向和情感體會。因此情感是貫穿于整個體驗過程中的，也是體驗的體現與本質的特征。

（2）體驗具有指向性特征。體驗著在體驗前會想到這項體驗會給自己帶來一些別樣的意義。這種明確的指向是體驗者自身所獲得的一種全新的思維領悟與切身感受，是體驗者自身所獨有的。如果只有意義但是沒有情感的體驗，則只是一般的內心情感變化；若僅僅有情感產生則只是表面的理解與認知的變化。所以說體驗教學是一種能夠和主體在產生某種意義的過程中發生某種特殊情感的切身體驗。

（3）體驗具有主體引導性特征。體驗是體驗者從自身的價值評價、生活所需以及認知結構出發，并且主動地去理解與感受，往往這種體驗不具有普遍性而是屬于體驗者本身。因此任何一種體驗的過程與結果都是因人而異的，是不可取代的。

目前，我國在新的鋼琴教育改革中，明確提出了體驗教學的要求，這也彰顯了國家教育部門對鋼琴教育重視與認識的變化。同時也給高校的鋼琴教育提出了很多啟示問題。作為高校鋼琴教學來說，這個過程主要有兩種價值含義。其一是過程價值，再一個是終極價值。如，讓學生演奏莫扎特作品的目的就是讓學生能夠以作者的情感特點熟練地將感情表現出來，或者給人眼前一亮的感覺。只有在自己有了情感的認同基礎上，學生才會發揮自身的學習能動性與主動性，從而終極目標也就實現了。

2 以體驗教學為基礎的高校鋼琴教育變革策略

2.1 在教學內容上，加入極具音樂表現力的作品元素

當前，高校鋼琴專業學生演奏的作品，主要還是西方作品，基本都是演奏浪漫主義后期音樂家的經典曲目，而這些作品的情感元素已經和現在人的感受不盡相同。所以拓寬鋼琴教育的作品選材范圍是十分必要的。對于一名彈奏者來說，在強調鋼琴演奏情感體驗的同時，一定不要忘記自己民族的優秀鋼琴作品。因此說，在單純聯系教學作品的基礎上適當地加入極具音樂表現力的作品元素，可以讓學生在技術技巧方面與音樂表現力上得到雙面的發展。

2.2 教學方法上，提高學生主動體驗和表現音樂的積極性

（1）說，如果說音樂是一種語言，那么音樂作品就是用這種語言將一個完美的故事表達出來。以德彪西的作品為例，他是浪漫主義色彩的代表。他的作品中大多含有很多朦朧的音樂色彩。教師應該從側面向學生解釋其作品模糊色彩的前因后果而不能機械性地教授，讓學生的理解也處在模糊的狀態是不可取的。當學生明白了作品的來龍去脈后就會產生一種情感體驗，這樣才能正確地演繹整個作品。

（2）唱，唱主要是以人的嗓子作為載體，從而表達內心的情感。這主要是為了達到兩個目的，一是將作者對作品的情感體驗以聲音的形式表現出來，再一個是以歌唱的方式對于作品的連貫與停頓做更好的情感體驗以及對旋律進行分析。

（3）彈，彈是鋼琴教學中的最后一個步驟。其主要由兩個部分構成。首先是教師進行示范性彈奏。老師在示范之前，必須對自己的彈奏進行一個簡要的說明，重點要求學生關注自己的演奏與表現過程。其次，教師有感情地、準確地示范，能夠直接推動學生的演奏，并且給學生強大的藝術新鮮感與強烈的感染力。再次則是學生的演奏，當學生對彈奏作品有了充分的體驗之后就有了比較深的感情基礎，加深了對作品的理解。不同的人，在這個主觀感受過程之中會有不同的體驗與情感感受。

2.3 教學評價上，改變傳統的教學評價方式

學生們能夠自發地體驗與表現彈奏情感，從本質上來說，可以更加全面地形成自己的音樂體會，這是單純的彈奏所不能得到的效果。我們強化過程性就是要提倡學生的體驗性學習過程。一般說來，學生在演奏一部作品的時候，會產生許多技術與理論層面上的錯誤，但是他仍能飽含情感地彈奏。因此說，老師應該更多地從體驗思維角度出發，進行不同方式的評價與探索。讓更多的學生在老師的鼓勵下建立自信并且逐步養成體驗式的鋼琴學習的習慣。

3 鋼琴教學中對學生心理體驗的培養

鋼琴技能的學習并不是一個簡單的灌輸與接收的過程，而是一個主動積極的多向的思維運動過程。由此我們可以得出，想找到這些問題的解決辦法，不僅要在技能上不斷提高，還要把將鋼琴學習中學生的心理活動及其規律作為研究對象，將教育心理學的學習理論體現到鋼琴學習的過程中去。為了達到這一目的，我們可以從以下兩個方面入手。

3.1 強化師生間的心理溝通

教師在教學過程中教師以積極主動的態度并且用自己的實際行動與言語去適時地引導與感染學生，這種強化師生間的心理溝通方式，對教學工作可以起到意想不到的效果。通過與學生的心理交流，培養學生的興趣，采用學生容易接受的學習方式，通過這樣一系列的方式、方法，才能使教學的內容進入學生的內心，有助于學生更好地接受新知識，達到良好的教學目的。

3.2 加強學生心理智能的訓練

在鋼琴教學的整個過程中，除了對彈奏技巧的訓練以外，對學生進行心理表現形式的訓練是最為關鍵的一個環節。在練琴中，注意力是練習者自身所要把握的重要一環。它是演奏者對音樂想象的門戶。為了培養學生因時因地變化自己的行為習慣，除了對客觀條件進行調整外，必須要通過自身的努力來保持對音樂對鋼琴自身的敏感度。換句話說，在彈奏是必須依靠自己堅定的意念，使自己能夠抵制來自外界的各種不利因素的能力。

參考文獻

[1] 代其平，沈小碚.烏申斯基的教學心理學思想新探[J].現代中小學教育，1989（1）.

[2] 焦東建，董茉莉.戈登威澤談鋼琴表演藝術[J].鋼琴藝術，2006（1）.

[3] 朱顯碧.面向中國基礎教育改革高師鋼琴教學.貴州師范大學學報（社會科學版），1994 （3）.

[4] 馮韶華.高校音樂教育專業鋼琴教學改革之構想.沈陽音樂學院學報，2000（4）.