以說促寫，提高低年級學生寫話能力

摘 要 低年級是小學作文教學的啟蒙階段，在教學中我們要著力培養學生寫話能力。重視說話訓練，以說促寫，是激發寫話興趣，提高寫話能力非常有效的策略。本文就筆者在教學實踐中積累的經驗，闡述提高低年級學生寫話能力的有效途徑。

關鍵詞 寫話能力 說話訓練 小學語文

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對第一學段的寫話作了如下要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”從這目標中可見，課程標準從低年級就開始強調寫話練習，培養學生寫話的興趣，為中年級的習作打下良好的基礎。如何激發學生的寫話興趣，提高寫話能力呢？筆者以為，在低段教學中，重視說話訓練，以說促寫，是激發寫話興趣，提高寫話能力非常有效的策略。

1 充分挖掘教材因素，引導學生大膽說

1.1 關注課文插圖

低段教材，真可謂是圖文并茂。課文中有許多優美的插圖，或吸引學生注意力，或幫助學生理解內容，或留給學生無限的遐想。我們可以充分利用這些插圖，引導學生大膽說。通過觀察圖，大膽說，促進學生對課文的理解，引導學生有順序地觀察圖，發展學生的口頭表達能力，為今后的寫話奠定基礎。

比如：《柜臺前的孩子》一課中就有一幅與課文內容相匹配的插圖，我一開始就出示這插圖，讓學生說說圖上畫了什么。

生1：爸爸媽媽帶著孩子在玩具柜臺前買玩具。

師：你能說得更清楚一些嗎？看看每一個人他們各自都在干什么？

生2：六一兒童節快了，爸爸媽媽們帶著孩子來到玩具柜臺前買玩具。一個女孩看中了布娃娃，媽媽給她買了一個布娃娃。一個男孩看中了遙控小汽車，爸爸為他買了一輛綠色的玩具小汽車。旁邊有個小男孩，目不轉睛地看著這輛小汽車。

師：你說得真好！每個人在干什么都能清晰地說出來，還用了一個很好的成語：目不轉睛。你怎么知道這是六一兒童節快到了？

生2：上面掛著“慶祝六一兒童節”。

師：你觀察得真仔細。能關注到圖畫中每一個細節。請你們再仔細看看，你還能關注到哪些細節，讓你的說話更加具體、生動？

生3：六一兒童節快到了，爸爸媽媽帶著孩子來到玩具柜臺前，為他們買六一兒童節的禮物。哇！玩具柜臺里的玩具真是琳瑯滿目啊！有各種各樣的毛絨玩具，有精致的玩具汽車，還有可愛的機器貓玩具……一個女孩看中了布娃娃，媽媽給她買了一個布娃娃。一個男孩看中了遙控小汽車，爸爸為他買了一輛綠色的玩具小汽車。旁邊還有個小男孩，目不轉睛地看著這輛小汽車。

師：你們說得太棒了！課文的第一段就描寫了這幅圖內容。你們都可以當個小作家了！

從以上的片段中可以看出，孩子們的觀察在老師的引導下越來越仔細，說話也越來越具體。這樣的說話訓練，不僅是激發了學生的學習興趣，讓學生在說話練習中很好地理解了文本，更是為今后的寫話訓練打下了扎實的基礎。

1.2 關注語言現象

低段學生遣詞造句的能力比較薄弱，他們非常需要一個抓手，幫助他們建構句段的概念，讓學生在朗讀中積累，在模仿中運用，在運用中逐漸達到隨心所欲為我所用的境界。這個抓手就是文本中有規律性的語言現象。

如：《筍芽兒》一課中，當筍芽兒沖破了泥土，看到了美麗的春天：她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這段話中有個省略號，老師就可抓住這省略號讓學生展開想象，讓學生仿說：筍芽兒可能還看見了什么？你能照著這方式來說一說嗎？學生作品1： 迎春花露出了燦爛的笑臉，溪水叮叮咚咚彈奏起了歡快的樂曲。百靈鳥在春天里進行歌唱…… 學生作品2：梨花散發出陣陣香味，吸引了無數蜜蜂前來采蜜；蝴蝶穿著漂亮的花衣服表演優美的舞蹈；小朋友們在綠油油的草地上放風箏……

像這樣的語言現象在教材中很多很多，教師可以作為說話的藍本，讓學生仿說，在仿說的基礎上寫一寫，使學生比較順利地跨越從說到寫的鴻溝。

1.3 關注本文留白處

在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發現有不少地方給學生留下了想象、發散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。如果我們老師能將這些空間巧妙地利用起來，給課文留白處著上精彩的一筆。這不僅會讓學生對文本的解讀更加透徹，更加深入，同時又能豐富學生的想象力，提升學生的口語表達能力，為寫話打下扎實的基礎。

如二年級下冊《我為你驕傲》 中的小作者“我”在掙足了7 美元后，用信封裝上給老奶奶送去，信封里還附有一張便條。這一張便條的內容可以讓學生進行“補白”。課文中有這樣寫：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。教師可引導學生讀這句話，明白信的內容會寫些什么，然后讓學生先試著說一說：“我”的這封信是怎樣寫的？這是一位學生的發言：

奶奶：對不起！三個星期前，我和小伙伴在您家后院扔石頭，我扔的時候，不小心扔到了您家后窗戶上。因為我害怕您責怪我，所以我沒有告訴您。可您還是每天對我微笑。我覺得很不好意思，我決定攢錢給您修理窗戶。現在我已經攢了7美元，給您修理窗戶。請您收下了！

對不起！

（李屹文）

從學生的發言中可見，學生已經理解了文本內容，并將自己所做的事所想的內容有條理地表達出來。這樣有條理地表達自己的所經歷的事情是寫好話的基礎。

1.4 關注口語交際

在低年級中，口語交際是一項重要內容。教師要利用這一優勢，重視口語交際練習，將交際練習落到實處，然在引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

2 創新形式，豐富內容，引導學生大膽說

在課堂中引導學生大膽說之外，我們還應引導學生從課內走向課外，創新說話的形式，豐富說話的內容，讓學生抓住更多的機會大膽說。同時教師也可以充分利用家長資源，實現家校合力，共同為孩子的有效說話創造更好的環境。

2.1 復述故事

在我們的教材中，經常會出現“請你將這個故事講給爸爸媽媽聽。”這樣的字眼。我想：這就是在引導孩子學會和父母交流，學會和父母分享。我們要重視這樣的說話練習，讓學生將課文中學過的故事講給爸爸媽媽聽。除此之外，我們還可以引導學生將課外書中所看到的有意思的故事說給爸爸媽媽聽。通過這樣的故事復述，不僅能加深對文本的理解，更是將文本中的語言進行內化，是培養學生語感省時又省力的一個策略。同時，通過孩子與家長的互動交流，不僅讓家長能及時了解孩子的學習情況，更有針對性地教育孩子，而且能增進父母與子女間的情感。真可謂一舉多得！

2.2 看圖說話

現代科技發達，各種各樣的圖畫都能隨意找到。教師可以充分利用這一有利條件讓學生練習說話。找圖的時候，教師有意識地找比較有趣的、孩子容易編故事的圖給他們，讓孩子們回家看圖說話，說給爸爸媽媽聽。這樣的形式，孩子們也非常喜歡。

2.3 創編故事

孩子們的想象力時常會讓我們震驚。我們也應該利用孩子們這一特點， 給學生無限的空間，讓學生插上想象的翅膀，自由創編故事。提供創編故事的形式可以多樣化。教師可提供幾個詞語讓學生自由編故事，也可提供一個開頭進行續編故事，教師還可以講一個故事，讓學生明白主題，然后圍繞著主題試著編故事……教師可以讓孩子們錄下自己的故事，然后將這學生自己編的故事抽時間一一播放給孩子們聽。孩子們很享受這一過程，因為孩子們的“成果”得到了展示，充分體驗到了成功的喜悅，同時還能聽到同齡孩子的不同故事，開闊他們的思維，拓寬他們的視野。

2.4 親子日記

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活、觀察生活，積累素材。如何引導學生觀察生活，積累素材呢？筆者以為，調動孩子們的積極性，讓孩子將自己所看到的、聽到的、做過的、想到的事情講述給父母聽，此時，父母也可利用這項活動更好地了解孩子，親近孩子。孩子在講述時父母還可以引導孩子盡可能講得清楚、詳細。這就是親子日記（也可以稱之為口頭日記）。開始時，教師可利用學校里發生的事情引導學生進行講述，然后回家講給爸爸媽媽聽。慢慢地，再引導孩子關注自己身邊發生的事情，并將其講給父母聽。有興趣的家長可以幫助孩子記錄口頭日記，也可以讓孩子將講述的內容錄制下來。老師可以根據家長的記錄或者錄制的內容了解孩子們的講述內容和水平，并及時進行點評。每一次的點評，孩子們都能從其中分享到同學的快樂，并從中受到啟發。慢慢地，孩子們就能有意無意地觀察生活了，積累素材了。有了素材，有了家長的點撥與指導，孩子們的口頭表達能力也就能在一次次的鍛煉中提升了。

教師充分挖掘教材因素，引導學生有序說話，創新說話形式，豐富說話內容，引導學生有話可說。這樣多管齊下，學生的口頭表達能力就能大大提高。學生有了良好的口頭表達能力，有了豐富的寫話題材，寫話難度自然也就降低了，孩子們不會因為沒東西寫，不知道怎么寫而發愁了。

參考文獻

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2] 何艷.讓低年級寫話教學“活”起來.小學教學研究，2007（11）.