初中生英語詞法規則的內隱及協同學習研究

摘 要 以初二學生為被試，以真實英語詞法規則為實驗材料。探究了內隱學習、外顯學習及內隱外顯協同學習的規律。結果顯示：當以單詞維度得分為因變量時，學習方式和單詞維度存在交互作用，對于結構維度下的學習，外顯學習、協同學習都顯著好于內隱學習；當以總分為因變量時，學習方式的主效應顯著，內隱學習和外顯學習的成績沒有顯著差異，協同學習成績顯著好于單純的內隱和外顯學習；無論以單詞維度得分還是總分為因變量，情境因素的主效應都顯著，給予外部動機被試的成績顯著好于不給予外部動機被試的成績。

關鍵詞 初中生 詞法規則 內隱學習 外顯學習 協同學習

1 問題提出

從內隱學習的研究初始，研究者所使用的材料大多是人工語法材料。這種做法有利于實驗材料難度的控制，保證實驗材料的新穎性，避免被試知識經驗對學習的干擾。但這種研究方法嚴重降低實驗的生態效度。因此，張妍銘等提出不能將純人工語法材料所得的結論武斷地應用于現實語言學習的過程中。為了彌補人工語法材料的局限性，研究者將真實的語言材料應用到內隱學習的研究中來。在這些研究中，張長英等認為內隱學習在人類學習語言的過程中具有優勢效應；但張钘銘等在利用真實的語言材料進行研究時并沒有發現內隱學習的優勢效應。可見，在有關真實語言內隱學習這一領域中，內隱學習的研究結論在許多方面仍然存在不一致，有待進一步的深入探索。隨著內隱學習研究的深入，研究者發現內隱外顯學習的分離在真實的學習條件下并不常見。現實中，人們的學習往往是內隱和外顯學習相互交織，兩者的結合表現為相互干擾和相互促進。兩者的促進作用表現為協同學習的優勢效應，這得到了很多研究的證實。關于動機在內隱學習及其協同學習中是否會影響學習效果，其規律如何，在目前研究中的探討比較少見。因此在內隱學習及其協同學習中，學習動機是否發揮了作用也值得探究。本研究的目的在于探究真實英語詞法規則的內隱、外顯及其協同學習的特點。通過選取真實單詞為實驗材料，采用指導語分離范式，要求被試在有無動機的情境下進行雙維度單詞的歸類學習，以探究在不同單詞維度下三種學習方式的學習效應以及動機的影響。

2 方法

2.1 被試

采用整群抽樣的方法，從四川省廣漢市小漢中學初中部學生中，抽取初中二年級學生共174人。

2.2 材料

實驗的材料為32個英語單詞，每個單詞由5～8個字母構成。

結構維度選用雙寫詞（在單詞中有連續的兩個相同字母出現）和非雙寫詞（在單詞中沒有連續的兩個相同字母出現）規則；頻率維度選用的是高頻和低頻規則（單詞的頻率高低由初中二年級的教師和學生綜合評定得出）。確定實驗用詞時需要將兩個維度相匹配，因此整個實驗材料有四種類型。每個類別選擇8個詞。

2.3 實驗設計

實驗采用2（單詞維度：結構維度、頻率維度）€？（情境：給予外部動機、不給予外部動機）€？（學習方式：內隱學習、外顯學習、內隱外顯協同學習）的混合實驗設計。組間因素是學習方式和情境，組內因素是單詞維度。

2.4 實驗程序

本實驗的任務主要是要求被試將單詞分為A、B、C、D四種類別，一對一進行實驗。實驗的情境因素采用指導語的形式進行分離；學習方式采用Reber創立的指導語作為分離方法。實驗分學習和測試兩個階段。

學習階段：被試需要將16個單詞進行正確的分類。

測試階段：每個實驗組任務一樣，都是將學習階段未使用過的16個英語單詞進行分類，此階段的分類為紙筆測試。

本研究因變量指標有兩個，一個是對單詞分類結果總的得分，另一個是單詞在兩個維度上的得分。

3 結果與分析

3.1 單詞維度為因變量下的學習成績分析

以單詞維度為因變量時，方差分析結果顯示：學習方式的主效應顯著，F（2，168）=105.36，p<0.01。情境的主效應顯著，F（1，168）=5.04，p<0.05。單詞維度和學習方式的交互作用顯著F（2，168）=186.05，p<0.01。比較情境兩個水平的平均值得知外部動機組的成績比無外部動機組的成績好；對單詞維度和學習方式交互作用的簡單效應分析發現：在內隱學習上頻率維度的成績好于結構維度的成績，在外顯學習上結構維度的成績好于頻率維度的成績。三種學習方式在頻率維度和結構維度上的事后檢驗可知：在頻率維度上，內隱學習和協同學習的成績顯著好于外顯學習；在結構維度上，外顯學習和協同學習的成績顯著好于內隱學習。

3.2 總分為因變量下的學習成績分析

將總分作為因變量。學習方式的主效應顯著，F（2，168） = 41.51，p<0.01；情境的主效應顯著，F（2，168） = 8.70，p<0.01。學習方式的事后多重檢驗結果結合平均值的比較，結果顯示：協同學習的成績顯著好于單純的內隱和外顯學習，內隱和外顯學習的成績差異不顯著。由情境兩個水平的平均值得知給予外部動機被試的成績顯著好于沒有給予外部動機被試的成績。

4 討論

4.1 協同學習的優勢效應

根據結果分析表明單詞的顯性規則（結構維度）較適合于外顯學習，而隱性規則（頻率維度）內隱學習成績較好。但在顯性和隱性規則學習中，協同學習成績都有一定的優勢。這與以往的研究結果相一致。其實，Ellis早在研究威爾士語語法規則的獲得過程中就發現，采用了隨意學習、語法學習和結構學習三種不同的學習方式下，被試的成績有顯著的差異。這說明了在實際的語言學習中，協調學習會取得良好學習效果。

本研究中單獨的內隱學習并未產生優勢，而協同學習效果顯著，表明內隱學習的獨特作用應該是和外顯學習產生了相互作用，其效果才會更好地顯現出來。在研究英語語音規則的內隱和外顯學習規律時，張沖等研究發現，就小學三年級學生而言，通過不同的學習方式，學生在測試時的成績是不同的，其中通過內隱學習習得的知識正確率最高，但是他們同時也指出，此時的內隱學習之后是加入了外顯練習的，而學生的學習成績也受到內隱外顯兩種學習方式先后順序的影響。這說明在第二語言的習得中協同學習確實存在著優勢效應。

在探索英語的學習效率時，本研究的啟迪是：應該將內隱學習和外顯學習結合起來，利用兩者的協同作用取得高效的學習成效。

4.2 動機對英語詞法規則學習的影響

實驗結果顯示給予外部動機組被試的成績顯著好于不給予外部動機組被試的成績。這說明外部動機確實對學習產生了促進作用。張長英等曾探討過幼兒在習得英語語音過程中的內隱學習狀況，其中考察到了幼兒的主動性程度，也就是幼兒的動機問題。他們認為幼兒主動講英語的程度對幼兒的語音意識成長具有顯著的促進作用。林穎曾就學生的學業成就動機在內隱學習中的作用問題進行了一些探討。他認為在內隱學習中，外部動機并沒有發揮作用，導致被試學習成績提高的是學生的內部動機。因此，在學生學習的過程中，應注重提高學生的內外動機。

4.3 英語詞法規則中內隱外顯學習方式的敏感性

針對本研究英語詞法的雙寫規則而言，不同的學習方式存在顯著差異。再次表明了內隱學習較為適合相對規則難度較大的學習材料，而外顯學習似乎對清晰明確的規則更為敏感，學習效果更好。這啟示我們，在針對不同的學習材料時應該采用更合理的學習方式以取得好的學習效果。特別是在英語詞法的教學中，當面對比較深、難的學習內容時，可以適時地采用內隱學習的方式；當處理比較容易的學習內容時，采用外顯的學習方式則可以取得事半功倍的效果。

5 結論

在本實驗的條件下，得出結論如下：（1）當以單詞維度得分為因變量時，學習方式和單詞維度存在交互作用。（2）當以總分為因變量時，學習方式的主效應顯著。協同學習表現出了優勢效應。（3）給予外部動機被試的成績顯著好于不給予外部動機被試的成績。

參考文獻

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