教貴善疑

摘 要 設疑法是教師指導學生以設疑解難、激疑促思的方式進行閱讀的方法。它既能抓住閱讀的本質，突出教師的主導作用，又能引導學生不斷步入新的求知境界，發展學生的思維，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞 設疑法 語文 教學

古人云：“疑者，覺悟之機也。小疑則小進，大疑則大進。”可見疑在學習過程中的重要性。但教學實踐證明，并不是任何疑問都能刺激學生的積極思維，使學生處于口憤心悱的狀態。不恰當的設疑會挫傷學生學習的積極性，遏制學生的創造思維。要想設置的懸疑能“讓學生由死水一潭的‘聽而得之’呆板局面，變為噴泉翻涌的‘思而得之’的主動狀態”，那么，教貴善疑：設疑的難易相宜、善于捕捉設疑的契機、設疑的方法靈活。

1 難易相宜，讓學生“跳起來摘著了蘋果”

難易相宜就是難易要適度，所謂適度，就是根據教材內容和學情，把握好問題深淺難易的分寸。特級教師寧鴻彬說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無須動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦。” 因此，教師要根據思維“最近發展區”原理，在設疑時充分考慮學生的個性特點及認知水平，由淺及深，循序漸進，設計出學生唾手難得、踮腳可及的問題，以激發他們的思維，誘發他們的探索欲望。如果問題太易，如簡單的“好不好”“對不對”之類的選擇問題，“作者是誰”“哪里人”等等極膚淺的填空問題，這類不啟不發，沒有一定深度和難度，缺乏思考價值的問題，讓學生“站在地上就摘著了蘋果”，味同嚼蠟。這種課堂看似熱熱鬧鬧，但會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣，無助于學生思維能力的鍛煉。問題過難，超過了學生的理解能力，如滴水穿石，學生望之卻步，勢必導致其思維“卡殼”和課堂“冷場”，那老師只能越俎代庖唱獨角戲了。

如教學《拿來主義》這篇文章，為了理清思路并突破因果論證這一重點，筆者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置四個具有內在邏輯性的問題：

（1）通讀全文，我們會發現，本文除了寫“拿來主義”之外，還提到和它相反的一種“主義”，說說對這兩種主義作者是怎么解釋的？

（2）作者是怎樣批判“送去主義”的？ （為了幫助學生理解這個問題，筆者把它轉化為填空題：作者先指出了“送去主義”產生的根源是__________。然后列舉了“送去主義”的表現有______________和_______________，以及_________。接著，作者一針見血地指出了“送去主義”的實質是_____________。最后又形象的揭示了“送去主義”的危害：一是導致___________，二是導致____________。）

（3）“送去”、“送來”和“拿來”有什么不同？

（4）作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？

這四個問題逐步推進，由淺入深，由點到面，難易相宜，符合學生的認知規律，能激發學生的思維。學生通過一番思索、討論、探究后會領悟“拿來主義”是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。這是先破后立的寫法，采取的是因果論證的方法。如此一來，作者的思路和文章的結構層次不僅清楚， 因果論證這一重點也得以突破。這是讓學生“跳起來摘著了蘋果” ，而不是使他們覺得問題高不可攀或者永遠停留在知識的基礎層面。假如這樣提問：“本篇文章的思路是怎樣的？” 由于問題寬泛籠統，難度大，學生便會如墜五里云霧中，百思不得其解。

2 捕捉契機，把“疑”設在“節骨眼”上

“課堂無問而沉”， 但并不是所有的課堂提問都能誘發學生思維，發展學生智力。形式主義為問而問，信口開河隨意問，都不能達到誘發思維的目的。因此，教師切忌滿堂問，搞地毯式轟炸，而要充分駕馭教材，深刻洞察學生的思維動向，捕捉活躍思維的最好契機，巧妙創設出對閱讀教學起主導、支撐作用，能引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的問題。如在無疑處設疑，以起到絕處逢生，“吹皺一池春水”的功效 ；在平淡無味處設疑，以收到一石激起千層浪的奇效；在應疑而正疑處設疑，如箭在弦上，一觸即發，能讓學生領略“輕舟已過萬重山”的快感；在關鍵處（包括重難點處）設疑，可讓學生感受“柳暗花明又一村”的喜悅……

教學《黃州快哉亭記》一文，筆者透過文本擇其關鍵設疑：你從哪些語句中讀出了快哉的感覺？這個問題牽一發而動全身，綱舉目張，以一當十。接下來則如剝繭抽絲，援引文中涉及的語句，依次從景之“快”、 人之“快”、情理之“快”等方面展開討論。學生在討論中明白建造快哉亭的目的和亭子命名的緣由，領悟張懷民不以個人得失為懷的豁達胸襟，理解本文心中坦然而無往不快的主旨，懂得景之“快”，全賴人之“快”、 情理之“快”的道理。這樣，最初似乎“山重水復疑無路”，經教師擇其一點，展開討論，竟然滿盤皆活，境界頓生，“柳暗花明又一村”了。

從教育心理學的觀點來看，“注意”是人們獲取知識，發展智力的開端，由于種種因素的影響，學生在課堂上不能自始至終保持旺盛的注意力。因此，教師在課堂教學中一定要把握設疑時機，把“疑”設在“節骨眼”上，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，誘發學生的創造思維。

3 方法靈活，讓學生的智慧綻放異彩

“教學有法，但無定法，貴在得法。” 設疑的方法雖有規可循，但無格可定，全賴老師的匠心獨運，靈活設計。所以教師要善于充分運用教學機智和教學敏感，按照文本實際，根據不同年齡特點的學生的心理因素靈活設疑：或從正面提問，或從逆向設疑；或從明處入手，或從暗處激思；或直截了當，或委婉曲折；或多角度多層次設計出靈活多樣的問題。這樣才能把整堂課的教學統領貫穿起來，激發學生參與課堂的熱情，讓學生的智慧綻放異彩，令“死”的知識活起來，使“靜”的課堂充滿動態的美感，變單純地“傳遞”與“接受”為積極主動地“發現”與“建構”。

教學《雷雨（節選）》一文，在分析人物形象時，如果直接設疑：周樸園的性格特征是怎樣的？然后引導學生通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理等描寫來分析人物的性格特征，這樣做缺乏新意，掀不起學生的思維波瀾。筆者根據學生的興趣點從一個側面來提問：周樸園對魯侍萍有沒有真感情？學生興味盎然，細心地閱讀文本，然后展開了唇槍舌戰。

生1首先發言：“我認為周樸園對魯侍萍沒有真感情，不然，當初他就不會在大年三十晚上將生下兒子才三天的魯侍萍逼出去。他簡直是個毫無人性的家伙！”

生2旋即反駁：“如果沒有真感情，周樸園怎么會留著魯侍萍從前頂喜歡的家具？如果沒有真感情，周樸園怎么會記住魯侍萍的生日？又怎么會保留著關窗戶的習慣？”

生3不以為然：“他只是為了掩飾自己，做做樣子而已。”

生4針鋒相對：“周樸園在沒認出魯侍萍時，他有過脈脈含情的懷舊。事情已過去三十年了，他有必要偽裝給他人看嗎？

生1不甘示弱：“但是，當周樸園認出魯侍萍就是‘梅小姐’時，他馬上意識到侍萍的出現將威脅他的地位、名譽和家庭，于是，態度來了個一百八十度的大轉彎，懷舊的脈脈含情的面紗蕩然無存，取而代之的是嚴厲地質問‘你來干什么’‘誰指使你來的’。他那自私、虛偽、冷酷、殘忍的本性暴露無遺，何來真情？”

……

全班的學生都參與到激烈爭辯中，辯論的雙方都能緊扣文本中的相關信息來闡述自己的觀點，并迸發出智慧的火花，精彩紛呈，令人拍手稱快！他們在針鋒相對中理解了周樸園復雜的性格特征，在唇槍舌戰中提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一位教育家說得好：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”在語文教學中，若要使提問有價值，讓學生從中擁有發現的渴望和樂趣，感受思接千載、神游八方的愜意，領略豁然開朗的妙境，教者就要善于把握發問的技巧進行優化設疑，使提問真正問到學生們的心“竅”上，從而讓學生的思維插上靈動的翅膀飛翔。

參考文獻

[1] 孫春成.語文課堂教學藝術漫談.北京：語文出版社出版，1998.7.

[2] 王錦起.讓課堂提問成為點燃思考的火把.語文教學與研究（教師版），2011（12）.