小學語文教學中基于教學環節的懸念式提問

摘 要 提問是小學語文課堂教學中使用非常廣泛的教學手段，傳統的提問往往沒有很高的思考價值或者會給學生帶來較大的心理壓力。懸念式提問立足于吸引學生有意注意和有意后注意，增強問題的啟發性，加強學生思考的積極性減輕學生面對問題的壓力，本文從教學的基本環節闡述懸念式提問在小學語文課堂教學中的使用。

關鍵詞 懸念 啟發 語文教學 提問

懸念是情緒和直覺的中間產物。懸念可以引起人們急切的心理狀態，在小學語文課堂教學時使用懸念式提問可以是學生的興趣不斷向前延伸和產生“欲知后事如何”的迫切要求。懸念式提問引起的一個直接心理效果就是學生的好奇心，有時甚至是學生在潛意識中的好奇。學生在好奇心的驅使下，會更加注意去尋找語文學習中的信息或信息的線索，這便有了有意注意的特征，從而加深對學習內容的記憶。本文將基于小學語文的教學環節對懸念式提問進行研究。

1 創設情境 導入新課

小學語文教學中課堂導入是教學藝術不可分割的一部分，它關系到整堂語文課的成功與否。好的引入是課堂成功的一半。導入不但要能吸引學生的注意力，還要激發學生的求知欲。

例如，《爬山虎的腳》這一課的導入設計，有三位老師的三種導入設計，（1）“同學們回想一下，《雪地里的小畫家》都是畫的什么？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？”（2）“展示圖片 （動物的圖片，重點突出腳） 教師問，同學們知道大象、老虎、熊貓等動物都是有腳的，你們知道植物也有腳嗎？”（3）“出示謎語：①上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜） ②上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？”雖然教師都是用的提問導入但是很明顯第一種與第二種的就不如第三種提問高明，第一種和第二種提問學生從教師的問題本身可以得到一個猜測“有的植物是有腳的”，當老師揭示出課題《爬山虎的腳》時，導入中學生的求知欲在很大程度上就得到滿足了，問題雖然吸引了學生的有意注意可是卻并不持久，沒有激發出學生進一步探索的欲望。而第三種提問，則屬于懸念式提問，教師首先呈現了兩個謎語，而謎語本身就是懸念，雖然謎底很容易揭曉但是緊接著兩個謎底成了新的懸念提問的素材，爬山虎和葡萄絲瓜一樣是蔓生植物，是不是也需要搭架？爬山虎和葡萄絲瓜相比有什么特別所以不需要搭架？爬山虎的腳是怎樣發揮作用的？等等一些列問題會呈現在學生頭腦中。而學生的這些疑問保證了教學的高效順利的進行。教師此時便可在懸念的氣氛中導入新課。這種懸念式提問在導入中不但能開啟學生的心智，激發學生語文學習動機，增強學生求知動力，更能激發學生語文的學習興趣，活躍語文課堂氣氛，營造出融洽的學習氛圍，促使學生積極主動地學習，鼓勵刺激學生的求知欲。

2 啟發引導 講授新知

小學語文課程標準尤其重視學生語文的學習興趣，強調學生的語文情感。所以教師在設計提問時要尊重學生的興趣，關照學生的情感。啟發引導，講授新知是課堂教學的重點環節。此環節提問的技巧重點在于巧妙的問題設計，而問題的設計，首先應與學生的心理特征和認知規律相一致，即循序漸進，逐步深入。其次注意對象。性格內向的學生往往不輕易開口回答問題，對他們教師要多加鼓勵以增其勇氣；性格外向的學生則往往不加思考，輕率回答。教師在對他們的積極性給予肯定的同時，也應要求他們回答問題時必須慎重。再次，注意在教學的啟發引導階段提問要要圍繞著教材并結合著上一環節的情景進行，使提問在學生進入的情景有一定的深度。

例如，一位教師在講授《草船借箭》這一課時，在啟發引導，講授新知環節設計了這樣的懸念問題：（1）“周瑜是明擺著為難諸葛亮，那么他是怎樣堂而皇之無理取鬧的呢？” （2）“諸葛亮為什么不拒絕這個不可能的任務？” （3）“諸葛亮是如何完成這個不可能完成的任務的？”教師通過這三個懸念式問題引導學生讀課文，循序漸進，逐步深入，不僅激發學生的閱讀興趣，也關照到學生的情感體驗。

首先，分析第一個問題，教師打破學生慣性的思維，“明擺著難為人，就不可能堂而皇之”這是教師設置的第一個懸念，在這個懸念的驅使下學生就會探究周瑜“堂而皇之無理取鬧的”資本，這是站在周瑜的角度理解草船借箭的伊始。其次，在第二個問題中，學生的慣性思維是借口為難人的任務，是可以拒絕的，教師的這個懸念的前提是，諸葛亮知道周瑜是故意為難他的，但是他卻沒有拒絕這個任務，潛在的對學生的暗示在于，諸葛亮一定有把握完成這個故意為難人的任務。這就使學生處于諸葛亮的角度，去探視草船借劍的發展。最后，第三個問題，是引導學生站在客觀的角度縱觀事情發展的結果，諸葛亮順利完成的不可能完成的任務，而重點在于諸葛亮的手段，學生在完成三個問題之后，不但了解了故事的起因、發展、結果，而且在懸念的解開過程中體會到了諸葛亮的聰明才智。

3 變式練習 鞏固新知

此環節是上一環節的輔助階段，目的在于引導學生加強新的內容與學生頭腦中已有的認知結構發生重組。教師要求學生換一種方式鞏固上一環節所學到的知識，除了回顧知識外，此環節還應重點加強學生對過程與方法的掌握。因此懸念式提問要抓住教學中知識與技能目標的重點。

例如，在一位低年級教師在此環節表演字謎，要求學生在看到老師的表演后盡快說出教師所表演的是什么字。教師使用教桿、書本等教具，形體表演出文字“木”“本”“末”“未”和“人”“大”“太”“夫”，等幾組相近的字。學生猜出教師所表演的字后，教師接提問“為什么要把這幾個字放在一起表演？”引導學生發現相近的字的區別。

首先，教師的教學方法是以學生的心理發展階段為基礎的，形體的表演吸引了學生的注意力，同時每一個漢字的形體表演也可以看成每一個小的懸念問題。同時，學生完成任務以后教師的問題無疑在練習學生的歸類思想，學生的探索這樣一方面教師的夸張滑稽的表演加深了學生對字型的記憶，另一方面，也啟發學生運用歸類的的思想記憶漢字的方法，這就體現了教學三維目標的過程與方法目標。

4 概括總結 提煉升華

在小學語文課堂教學的概括總結階段教師和學生對所學的知識與學習方法分別做總結，從而引導學生元認知的發展。在概括階段懸念式提問指向整個學習過程，其作用是在引起學生對當堂課所學內容的反思同時也能使學生體驗學習的成就感，作為下一次課的激勵。此外，由于在這個環節當堂課的整個學習任務已基本完成，學生可以在整體上理解所學內容，此時較容易挖掘教材的情感態度價值觀的目標。懸念式提問在這個環節可以在聯系整個教學內容的基礎上做適當的開放。

例如，教師在講授《富饒的西沙群島》這一課時，在概括總結階段設計了這樣的懸念式問題：（1）我們初步了解了課文，請問同學們為什么我們的課文題目是“富饒的西沙群島”？可不可以改成別的？（2）假如，突然有一天西沙群島變成了一群荒島，海中的動植物漸漸地死去了消失了，你們認為會是什么原因？教師的第一個問題，目的在于引導學生回憶剛剛學習的課文內容，重新體會西沙群島的富饒，再次調動了學生對西沙群島的向往熱愛。教師第二個懸念問題，強烈地沖擊了學生對西沙群島的熱愛之情。教師如此殘酷的假設，引導學生思考西沙群島變成一群荒島的原因，用這種破壞性懸念假設對學生進行保護環境的教育。由于學生心中已有對西沙群島強烈的向往之情，教師所設計的絕望假設，在對學生環保教育上的作用就會事半功倍。

5 靈活運用 拓展提高

課堂教學的最后一個環節主要是布置作業，蘇霍姆林斯基一直要求“讓學生享受到思考的快樂”。沒有深度的作業，學生無法得到思考的快樂?？菰锏淖鳂I學生是沒有積極性去思考的。此環節的懸念式提問重視懸念的感覺忽略提問感覺，讓學生在完成作業的過程中體會的是揭示懸念的過程，而不是回答問題。

例如，教師在給學生布置熟讀課文的作業時，是這樣說的：“我們今天學習的課文是很有趣的一個故事，不知道你們的爸爸媽媽聽了有什么體會，同學們回家把課文仔細地講給爸爸媽媽聽好不好？”教師的這種作業表述方法把簡單的“熟讀課文”轉變成“學生期待爸爸媽媽對課文的體會”。作業在不知不覺中布置了，而學生想要了解爸爸媽媽對課文的體會，必須要再次讀課文甚至要用自己的話表述。因此，學生完成作業的過程也是不知不覺的、積極的、快樂的。

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