新課改理念下教育模式的轉變和思考

摘 要 如何促進學生自主學習是中國新課改的亮點，也是難點，它不僅僅是新課標、新理念，也已經與協作、創新、探究這些字眼牢牢聯系在一起。教育者們致力于探索課改背景下如何更有效地開展教學。但是課改是新的，一切都是在新的思維下產生的，難免存在不足和啟示。在杜郎口中學教學模式的轉變的浪潮中，重新審視我們的學校教育，與新課程一起成長。

關鍵詞 新課改 教育模式 杜郎口中學

杜郎口中學曾經連續10年在縣里考核成績居倒數之列；然而，2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。這樣翻天覆地的變化，是杜郎口十年課改的寶貴結晶。走進教學樓，首先映入眼簾的就是滾動屏幕，上面展示的是年級組學科反饋表：各年級的班級排名，教學優點和建議。地上四周豎著小黑板，記錄著上周總結，本周工作計劃和課后反思。記錄教師和學生的反思的小黑板隨處可見。墻壁上展示著學生的手工作品和宿舍風采；走廊上，拐角處課外知識拓展，英語角，物理角隨處可見。20多個教學班同時開放，整整一個上午，穿梭在不同的教室之間，深深地被眼前的情景所震撼：課堂上，學生爭相講解，氛圍非常活躍；小組展示，團結協作，分工明確，競相爭艷；師生相處融洽，沒有高高在上的老師，沒有羞于發言的學生。下面僅從治校理念，教學模式，教師和學生發展幾方面寫一下我的幾點思考。

1 治校理念

自古以來任何改革伊始，都會面臨來自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困難更甚，來自四面八方的反對的聲音此起彼伏。要拯救一個即將宣布解散的學校，不僅要具有極大勇氣和遠見，還要有信心，有耐心。

走進杜郎口中學的校園，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：在這里，每個學生都是校園的主人，每名學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。崔其升校長說，我們就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。從根本上調動學生的積極性，充分關注后進生，尊重學生，正如崔校長說的：“人只有在受尊重的時候，才會有動力。” 他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。所以，正是這種自由開放，和諧民主的理念造就了杜郎口中學現在的成功。

為了讓教師堅定課堂創新的信心，崔校長要求每位領導班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進行業務考核，考課成績低于前三名的就要從領導崗位上下來。他還推行“連坐法”，即個人出了問題，這個班的班主任，整個科組乃至主管領導都要跟著受罰。這樣就形成了一張互相督促的網，誰也逃脫不了這張無形的網的籠罩，如果你做不好，那么你就要受到應有的處罰。

2 教學模式

隨意走進哪間教室，都會被眼前的熱烈氛圍所感染。上課了，老師簡單幾句話的引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言也很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……

這就是杜郎口中學的創新課堂。三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。 “三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。

3 教師

也許杜郎口中學的教師們的素質并不高，在他們之中，甚至很少是師范類學校畢業的。但是他們的教學理念值得我們學習，充分地相信學生，尊重學生，敢于放手將課堂交給學生。有人會想，這樣的教學方法，教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，在必要的時間，發揮必要的作用。在每周的教學反思和總結會上，老師交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法。開放的課堂，學生在成長，老師們也同樣在成長。

4 學生

在杜郎口，學生們都很自信。面對每天來自各地的老師和學者們的提問都能從容不迫。課堂上，他們熱烈討論，奮筆疾書，爭先發言。小組間分工明確，積極參與，熱情高效地完成教學任務。這里的學生知識面廣，思維活躍，一些想法極具創新力。學生們不再是背書的機器，而是學習的主人，學習過程輕松而愉悅。借用崔其升校長的話講就是：開放的教學模式挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜。”

但是，我們說一種新理念在實施過程中，有其好的方面，也會有其不好的地方，需要在實踐的過程中反復去驗證、去摸索、去修改。下面就淺抒筆者的幾點愚見。

（1）小組間討論，如何保證討論的內容是就是圍著任務進行的？學生到底有多大的自覺性，這是一個變數。（2）學生組織的語言欠妥當，說話很隨意，怎樣才能保證學到知識的準確性？學生間爭先發言，教師講的時間很少，那么教師應該利用哪部分時間和如何來糾正這些錯誤值得考慮，因為其他學生糾正的不一定就是正確的。（3）回答問題時，必須要站在中央嗎？筆者認為只要是其他同學可以聽見，在哪里回答無需規定。一節課45分鐘，來回走動會不會有點浪費時間？（4）一些老師講課很隨意，用詞不當，甚至給學生起綽號，教師的素質有待提高。是不是可以通過組織學習來改善一下教學的藝術和技巧，使教學過程更規范更文明？（5）每天有很多人來學習參觀，推門聽課的模式，會不會讓學生的學習帶有作秀的成分？（6）就全國來說，杜郎口中學的教學模式還是形單影只的，只是個例，具有非典型性。如何保證這里的學生在適應了杜郎口的教學模式后，到了新的學校，能適應別的學校的教學模式？如何做好不同教育模式間的銜接工作，這是值得深思的！

杜郎口中學的模式是歷經十年，不斷改進才取得的成功。因為是非典型的，所以是不可復制的。我們不能照搬它的模式，而是要帶著批判的眼光去審視它，汲取優點，去其缺點，充分發揮其引領反思的作用。