使我們的聽力教學“活”起來

摘 要 針對目前英語在社會中的廣泛運用，面對初中聽力教學的現狀，作為一線教師，思索如何切實提高英語課堂聽力教學的實效顯得尤為迫切和重要。

關鍵詞 初中 英語聽力 有效教學

英語聽力，就是聽懂英語為本族語的人說話的能力，是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學生“自然習得語言的重要途徑”（J.Harmer 1998）。隨著英語在社會中的廣泛運用，而初中生的聽力能力普遍較差，因此有效的聽力教學顯得尤為迫切和重要。《Go for it》教材中的聽力材料內容涉及廣泛，題型多樣并配有彩圖，從一定程度上比舊版教材更吸引學生。但由于英語與漢語不屬同一語系，平時學生運用機會也不多，周邊語言氛圍又不是很濃烈，這都給我們學生的聽力學習帶來很大困擾。

如何通過有效教學來提高學生的聽力，使聽力教學也“活”起來，值得我們一線教師思考與探索。

1 初中英語聽力教學現狀

（1）聽力教學是一個長期、連貫性很強的綜合技能訓練過程。長期以來我國教育一直受應試教育的影響，大部分教師隨著“中考”這根指揮棒，自然而然在平時教學中比較投機取巧地教學生如何取得高分，而忽視了培養學生“在語境中去思考”的實際運用能力。學生學習也大多注重語法和閱讀，忽視了聽說訓練。近幾年來這種狀況有所改變，有條件的學校也配備了語音室，班級也裝了多媒體設備。但教師一般也不會刻意去語音室上課，多媒體的運用也存在著不均衡性。

（2）《Go for it》教材對聽力目標要求、難度都有所增加。新課標也對初中英語聽力教學做出了更深層的要求，對學生聽力技能的要求不再只是在聽力語言材料的字面上，而是要求學生能理解其中的“音外之意”。

（3）聽力教材缺乏。現在我們一般都照課本安排的聽力材料按部就班地對學生進行聽力訓練，課外比較難尋找到適合自己學生聽力水平的補充材料。

（4）聽力練習形式單調。大部分教師在課堂上：放錄音—聽錄音—核對答案（轉引自李曉利，2003）。在這種模式中，教師成了按鍵人，學生成了應試者，結果是課堂氣氛沉悶，學生心理受到壓抑，教學效果不理想，更談不上進行雙向交流了。

（5）英語教學語言使用較少。教學語言的使用是指教師組織和從事課堂教學所使用的語言。我國是一個單語種國家，學生處在一個非英語融入的環境里，學生學習的環境不佳，課內教學時間有限，教師在課堂上用英語授課顯得十分重要。有利于培養和增強學生英語語感，逐步用英語代母語思維，從而提高理解水平。而很多教師一開始都想堅持全英文授課，但總會由于這樣那樣的原因而放棄了，如：初一學生剛進校的聽不懂，或初三復習課的“一言堂”等。

（6）學生人數多，聽力訓練時數不足。現有的課時按排聽力練習所分配到的時間較少，讓學生個體回答的人次也不會很多，集體回答的同時又無法兼顧到個體。

（7）學生之間存在不均等性。無論是對初一新生就“是否系統學習、是否有基礎”的調查，還是從“語音因素、母語因素、文化背景、心理因素”對學生英語學習情況進行的分析，都顯示了學生之間存在較大的差異。學生普遍較為重視英語筆試，而對聽力測試望而生畏。

2 如何進行有效教學，提高聽力教學的質量

2.1 幫助學生克服緊張急躁情緒，樹立自信心

教師首先應向學生簡單介紹英語聽力學習的特點以及其重要性、中學階段對聽力水平的要求等，使學生在理性高度上對其有一定的認識。其次，教師應和學生說明一開始聽不懂很正常的，無需膽怯，逐漸地便可習慣了通過聲音獲得信息，這種局面就能逐步扭轉。要注意的是，學生可能會因為發音不準導致聽不懂。教師應幫助學生克服緊張急躁情緒，樹立自信心。

2.2 鞏固英語基礎知識

聽力是學生綜合知識能力的體現形式之一，因此，學生要提高聽的能力，必須先鞏固其自身的語言知識、學習背景知識、掌握認知策略。

（1）語言知識是聽力教學的基礎，是聽的物質外殼。（2）背景知識是聽力理解的依據，能為聽者提供判斷、推理、猜測的依據。（3）認知策略是重要的聽力技巧，它是對已吸收的語言信息的積極思考和再加工。學生要對所聽的題材做出判斷，要理解說話人的意圖或“言外之意”。比如“fit”一詞，keep fit 中指身體健康；fit me fine中指適合于，又如“play”，和運動搭配時play soccer/volleyball，指踢、打等；和樂器搭配時play the piano可指彈奏；play for指效力；in the school play又可指劇本，聽時我們應該加以區別。

2.3 注重聽前、聽時、聽后訓練

2.3.1 聽前練——注重激發學生學習興趣

心理語言學認為，人們很少在自己將要聽的內容一無所知的情況下獲得信息。如果教師一上課便對學生說：“Now，let’s listen.”學生不明確該聽些什么，做些什么，最后的效果可想而知。尤其對初一學生而言，聽前練習，做好預習工作是很有必要的。給學生介紹一些有助于學生理解聽力材料的文化背景知識，有助于學生對即將聽的課文有一個全面的印象，有利于教師教學活動。比如九年級 Unit12 You’re supposed to shake hands.中的聽力練習，如果課前師—生或生—生通過自身已有知識或查相關資料對中西方文化差異、各自的習俗有所了解，那么做起此部分練習來便會得心應手。最后要求學生快速瀏覽聽力材料的內容，使他們在短時間內高度集中注意力，把大腦里儲存的信息調動起來，并運用己有的知識來猜測聽力材料的大概內容。聽前訓練并不是可有可無的步驟，它能使聽力訓練自然而然地過渡。

2.3.2 聽時訓練——注意傳授聽的技巧

（1）注重節奏的訓練。聽時練習活動是在教師指導下學生一邊聽一邊處理練習、調整理解率的活動。經過聽前練習的準備，學生們帶著興趣和任務去聽，在聽的訓練中要及時調整節奏，采取由淺入深，由慢到快的教學方法。可以要求學生一開始聽時聽懂大概意思，再次聽時注意總起、總結等關鍵句子和具體細節，聽最后一遍時需從頭至尾理解一遍聽力材料，把注意力放在關鍵詞、句、弱讀、連續、吞音、同化上，注意說話人的口氣、語調，在遇到需要重點解釋的地方或學生可能難以辨清的關鍵詞時，教師便暫停一下，重放一遍，直到他們聽懂為止。這種反復，泛中有精，能提高他們對詞的敏感度和準確率。比如九年級 Unit15 We’re trying to save the manatees！ 中的Section A 2a/2b的練習，不妨多聽幾遍。

（2）注重信息的獲取。大部分學生聽聽力時，總會爭取去聽懂每一個單詞，而事實上這樣的聽的方式適得其反，往往會因為其中某個單詞的卡住導致后面的內容都聽不進去了。我們教師應引導學生注重對整個篇幅的理解，并根據聽前所看的題目進行有針對性的聽，如需回答“when”，就著重聽表示時間的詞匯。

（3）注重猜測和預測能力的培養。不論何種語言，人們所表達的思想都具有一定的邏輯思維關系。因此，我們可以利用相關的連詞，根據說話人的語氣和語調的變化以及練習材料已經提供的文字材料，如背景知識、關鍵詞、練習題等非視覺信息來進行合乎情理的猜測和推斷。

（4）注重學生語感的培養。語感是一種潛意識的東西，學生聽錄音多了，就會自然而然地形成一種思維定勢。基本聽懂錄音，就會對整個材料有一個整體概念。

（5）注重培養學生正確記筆記的習慣。許多學生聽音時，意隨音逝，一無所獲。即使是理解力很強的人，不做筆記也難以記住文章中的全部細節，為了避免這種情況，應邊聽邊做筆記。因此，要引導學生養成做筆記的習慣，有效地運用縮寫符號記錄重要信息、容易忘記的內容（時間、地點、數量）。

2.3.3 聽后訓練——注重聽說寫結合

聽時練習的完成并不意味著聽力訓練的結束。很多課文都提供了相配套的訓練內容，有些單元也結合了本單元聽力材料的內容，在Section B 3b中配套了寫作聯系。比如：九年級Unit12 You’re supposed to shake hands./Unit 13 Rainy days make me sad. / Unit 14 Have you packed yet？ 等單元。教師可根據班級的具體情況，有選擇地使用，也可組織展開“discuss”的活動，課外我們也應盡可能擴展聽的渠道與內容，精選語音、語調規范，語速恰當，語境真實的聽力材料，如電視、電臺、電話、采訪、閑談、按指令操作等。還可以建立第二課堂，如：英語演講比賽、觀看英語影片并寫影評，邀請外教共同參與的英語角活動等。這樣多管齊下，學生的聽力、理解力就會逐步提高。

平時的教學中，教師除了常用的課堂用語以外，也可多用英語解釋所教的詞匯、句子等，使學生不知不覺中增加了聽力的訓練，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

聽的能力的提高絕非一朝一夕能夠達成，是一個長期的工程。只有我們不斷摸索聽力教學規律，不斷更新教學觀念，提高自身素質，適應新的教學要求，探索新的教學方法，打破單一聽的方式，激發學生的主觀能動性，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養學生的聽力技能和多種技能的綜合運用能力，才能更好地開展英語聽力教學，培養出更多更好的英語人才。

參考文獻

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