挖掘?qū)W生潛力 提高課堂效率

摘 要 學生是學習活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生潛力，調(diào)動學習主動性是提高學習效率的有效途徑。提高課堂教學效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，要改變以往教師教，學生被動學的傳統(tǒng)模式，把學習權(quán)完全交給學生，使他們真正成為學習的主人，發(fā)揮學生潛力，提高學習效率。

關(guān)鍵詞 挖掘潛力 提高效率

學生是學習活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生潛力，調(diào)動學習主動性是提高學習效率的有效途徑。《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”怎樣挖掘?qū)W生的潛力呢？

1 使學生“靜”下來聽

小學生天性好動，注意力不易集中。要想讓他們靜下來聽，除非教師的講課讓他們感興趣，能吸引他們的注意力。所以，教學中教師在引課或涉及到教學概念、教學重點、難點時，應(yīng)考慮到怎樣讓他們?nèi)ビ幸獾芈牐x擇什么素材能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。

例如在講“年 月 日”時，以往教師不太注重年、月、日的形成過程，只利用年歷，月歷去探究年月、日的關(guān)系，使學生感到知識很枯燥。而現(xiàn)在教學，教師可以先介紹年、月、日的形成，再由太陽、 地球 、月球三者的公轉(zhuǎn) 、自轉(zhuǎn)，進行動畫演示，這就把枯燥的知識變成有聲有色的影像資料，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生很快明確了年、月、日的由來，又激起學生主動探究它們之間關(guān)系欲望，使枯燥的知識形象化，收到雙倍效果。

2 使學生合作交流 ，自主探究

《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”所以數(shù)學學習應(yīng)建立在活動上，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的意見，同時也要和同伴交流看法并展開討論，尋求問題答案。

例如在講可能性時，讓學生每人都準備了一個小袋子，里面裝有各色不同個數(shù)的跳棋，利用小組合作的形式摸一摸，看摸到什么顏色跳棋的可能性大。學生活動興趣很高，馬上分組開始活動。從記錄結(jié)果看，部分小組出現(xiàn)了一些誤差，不是個數(shù)多的棋子摸到的可能性大，這時就引導(dǎo)學生討論、交流自己的感受，使學生明確：可能性有大有小，并不是固定不變的，有些小概率也是存在的，就如現(xiàn)實生活中的彩票中獎一樣。通過這樣的合作學習，加深學生印象，提升教學效果。

3 使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立數(shù)學模型

《數(shù)學課程標準》提出，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用。數(shù)學學習過程其實就是一個探求規(guī)律的過程，無論是計算還是解決問題，都有它各自的規(guī)律，只要掌握這個規(guī)律，并按照它去解決同一類型的問題，就簡單多了。

例如在講盈虧問題的時候，有這樣一道題：一堆糖果，平均分給小朋友，每人5個多5個，每人7個少7個，多少個糖果？多少個小朋友？如果到初中，用二元一次方程解決很容易，可現(xiàn)在是三年級小學生，那怎樣才能讓他們掌握這種類型題的解法呢？就得讓學生合作，利用線段圖分析，通過交流發(fā)現(xiàn)，由于兩次分的塊數(shù)不同，結(jié)果出現(xiàn)不同，可糖果與小朋友的數(shù)量是不變的，從而得到兩次分法的差，與出現(xiàn)結(jié)果的差，就是5個與7個差2個，多5個與少7個相差12，每人差2個，最后，差出12個，從而得出有6個小朋友，這樣就形成一個關(guān)系式：（盈+虧）€髁醬畏值牟？人數(shù)，整個學習過程，利用學生的動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，從而形成解決策略，讓學生從不同角度分析，采用不同的手段，得出結(jié)論，最后形成數(shù)學模型。

4 使學生敢于探索奧秘，樹立自信心

“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意的、富有挑戰(zhàn)性的”。現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，生活上靠父母包辦，養(yǎng)成了一種依賴心理，所以在學習上遇到問題就不在去深想，沒有物質(zhì)的誘惑或語言的激勵，估計他們就不求進取，停止不前了。而數(shù)學問題并不是顯而易見的，必須經(jīng)過周密計算，仔細推敲，才能得到最后結(jié)論。學生在數(shù)學學習上，如果沒有挑戰(zhàn)困難的勇氣，時間長了，就會失去數(shù)學學習的信心，所以，學習數(shù)學，必須先喚起學生的信心，使他們敢于面對困難，有挑戰(zhàn)困難的勇氣。只有先讓他們嘗到勝利的喜悅，才能一點一點激起他們的斗志，最終樹立學好數(shù)學的信心。

在講簡單計算的時候，先出了幾道兩位數(shù)乘法的試題，如：35€？5 48€？2 66€？4 73€？7，問誰能很快說出結(jié)果？學生開始思考，沒有人敢發(fā)言，接著告訴他們，老師能在十秒內(nèi)完成這幾道乘法試題，你們信嗎？用刺激性語言向?qū)W生挑戰(zhàn)，學生不信，于是很快寫出結(jié)果：1225、2016……學生們目瞪口呆。再告訴學生，他們的計算都是有規(guī)律的，如果發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做起來會比老師的快。當學生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握了此類題的解題技巧后，再進一步拓展：125€？2得多少呢？又一次向?qū)W生挑戰(zhàn)，怎樣算比較簡便呢？從而激發(fā)學生想：遇到125應(yīng)想到幾？怎么辦？由此不斷激發(fā)學生求知欲，最終得到把32分解成8和4，算起來就簡便多了。一些枯燥的計算，在語言的激勵下，使學生活躍起來，探索簡捷途徑，學生學到知識，又體驗到探索過程的快樂，樹立解決問題的信心。

5 分層練習，使每人都有收獲

學生都存在個體差異，在課堂上會表現(xiàn)出不同的聽課狀態(tài)。練習時，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時指導(dǎo)，對于學習有困難的學生，更應(yīng)關(guān)注，趁熱打鐵，個別輔導(dǎo)或集體訂正，促使學生吃透知識點，通過交流看法，掌握解題規(guī)律。練習中應(yīng)設(shè)計多層次的問題，由基礎(chǔ)鞏固，最后拓展，普通學生掌握新知識，又使學有余力的學生更有所得。

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。（1）作業(yè)量的分層設(shè)計。對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生減少作業(yè)量，相反則適當增加基礎(chǔ)性的作業(yè)量并通過少而有趣味性的作業(yè)，調(diào)動積極性。（2）作業(yè)難度分層設(shè)計。確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標，并向高層目標努力。所以，面對全體學生，就要考慮每一個層面的學生，設(shè)計和布置不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇，以滿足尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的要求。

提高課堂教學效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，時刻關(guān)注學生的每一個細節(jié)，讓學生的有意注意始終停留所要探究的問題上，教師的鼓勵，合理的評價，更能調(diào)動學生學習的主動性，使學生能由“聽”到主動去“找”，到“發(fā)現(xiàn)”，到“所得”，最后驗證，形成這樣一個模式，改變以往教師教，學生被動學的傳統(tǒng)模式，把學習權(quán)完全交給學生，使他們真正成為學習的主人，發(fā)揮學生潛力，提高學習效率。