整合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試下聽說能力相關(guān)性分析報(bào)告

摘 要 語言測(cè)試是語言能力發(fā)展中不可或缺的組成部分，而其中英語語言聽說能力的測(cè)試則更引以為重，如何有效評(píng)價(jià)英語語言的聽說能力則成為教考改革的重點(diǎn)。本文在嘗試聽說整合式測(cè)評(píng)模式的過程中，統(tǒng)計(jì)分析了分項(xiàng)測(cè)試與整合測(cè)試的相關(guān)性。通過實(shí)證研究，證明整合測(cè)試具有等效性，能夠大力推動(dòng)英語人才聽說能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 整合測(cè)試 分項(xiàng)測(cè)試 聽說能力

1 聽說整合測(cè)試研究基礎(chǔ)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出新型英語教學(xué)模式應(yīng)基于計(jì)算機(jī)課堂，并探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說氛圍。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)防止應(yīng)試教育，語言測(cè)試應(yīng)考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。我國(guó)極具代表性的大學(xué)英語四級(jí)考試于2008年始在復(fù)旦大學(xué)等50所高校開始了機(jī)考試點(diǎn)。與傳統(tǒng)筆試最大不同之處為機(jī)考更注重聽力，聽力比重占70%。其中寫作部分也建立在聽力理解之上，聽力部分也加入了跟讀環(huán)節(jié)，這足以說明以“聽”帶“說”，以“聽”帶“寫”的一體性。雖大多考生反映機(jī)考形式極為挑戰(zhàn)，但這也正為英語教育指明了發(fā)展改革方向。同時(shí)，國(guó)際托福（TOEFL）和雅思（IELTS）考試也有力帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)英語測(cè)試的發(fā)展。兩種考試都趨向于現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用，特別是托福考試，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)（PBT）考試發(fā)展到計(jì)算機(jī)（CBT）考試再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化（IBT）考試，更加進(jìn)一步提高了考試的效度。因此，改革好英語聽說教考，科學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，逐步完善英語聽說一體的測(cè)試是本課題的重要研究任務(wù)。

2 聽說整合測(cè)試研究題型

計(jì)算機(jī)聽說測(cè)試基于《教學(xué)要求》的思想：培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。聽說試題的研究通過聽說課、口語課教師的多次教學(xué)研討，站在交際法教學(xué)和交際法測(cè)試的教育理念下，綜合大多同年級(jí)學(xué)生的水平，按照Krashen的可理解性語言輸入原則，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，研究出每個(gè)年級(jí)的測(cè)試內(nèi)容。這里以11級(jí)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，試題內(nèi)容主要包括三大類：跟讀句子、短文復(fù)述和情景對(duì)話。各部分主要考查語音、表達(dá)、理解及交際等各方面聽說語言能力。但重要的是，整合式測(cè)試每部分內(nèi)容都融合了輸入和輸出，輸出主要以輸入為基礎(chǔ)，而又成為下一個(gè)聽說交際的起點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)有效聽說循環(huán)。

3 聽說整合測(cè)試研究問題

基于以上聽說能力整合測(cè)試的教考實(shí)驗(yàn)，目的在于研究整合式測(cè)試模式是否與原分項(xiàng)式測(cè)試模式具有相關(guān)性。具體說來，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS中描述分析功能，數(shù)據(jù)分析整合式聽說成績(jī)與原分項(xiàng)式測(cè)試成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及顯著性水平分析。如果兩者具有顯著性，且成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差正常，則說明整合式測(cè)試不但具有等效性，而且具有進(jìn)一步的研究?jī)r(jià)值。

4 聽說整合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試相關(guān)性分析

4.1 研究對(duì)象

聽說整合式測(cè)試模式已經(jīng)開展兩年了，在不斷呈現(xiàn)的問題中，教學(xué)工作者們總是不斷地分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求完善。本次分析主要以2011級(jí)商務(wù)英語專業(yè)11班和12班研究對(duì)象，共有100學(xué)生，每位學(xué)生的各次成績(jī)均有效。這些學(xué)生為大二第三學(xué)期，英語聽說水平相對(duì)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，且相對(duì)穩(wěn)定，特別是計(jì)算機(jī)操作水平也比較熟悉，對(duì)于機(jī)考形式也沒有陌生感。因此，他們的成績(jī)研究更具穩(wěn)定性和代表性。

4.2 研究方法

首先，分別擬定測(cè)試時(shí)間。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，聽說整合式測(cè)試安排在第21周進(jìn)行。因此，分項(xiàng)式測(cè)試定于19周進(jìn)行，留有時(shí)間閱卷（聽力試卷），而且口語考試需要4個(gè)課時(shí)（2周時(shí)間）。其次，聽說整合式測(cè)試評(píng)卷。待測(cè)試結(jié)束，任課教師到機(jī)器上拷貝各班音頻數(shù)據(jù)及閱卷軟件，根據(jù)聽說口語考查的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行打分。然后，整理成績(jī)。分別EXCEL分項(xiàng)式測(cè)試和整合式測(cè)試成績(jī)，剔除無效分?jǐn)?shù)。最后，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行描述性分析和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，研究整合式測(cè)試模式是否與分項(xiàng)式測(cè)試模式具有顯著性。

4.3 結(jié)果與討論

本研究針對(duì)聽說能力分項(xiàng)測(cè)試成績(jī)與整合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了描述性分析，見表1，表2：

從表1和表2得出： 在均值上，分項(xiàng)測(cè)試與整合測(cè)試成績(jī)相差不大，而標(biāo)準(zhǔn)差方面，整合測(cè)試離散程度稍小，這也說明利用計(jì)算機(jī)媒介考試受其他主觀因素干擾較小。

另外，本研究主要還針對(duì)聽說能力分項(xiàng)測(cè)試成績(jī)與整合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，見表3，表4：

從表3和表4得出：聽說能力分項(xiàng)與整合測(cè)試之間存在顯著正相關(guān)，即原聽力能力與口語能力相對(duì)較好的同學(xué)，聽說整合測(cè)試水平也相對(duì)較好。

綜合以上四個(gè)表格信息可以得出：聽說能力整合測(cè)試與原來分項(xiàng)測(cè)試具有等效性，具有進(jìn)一步的測(cè)試研究?jī)r(jià)值。

5 整合測(cè)試對(duì)英語聽說能力教考的啟示

總體來說，整合式測(cè)試是時(shí)代的需要，是教改的需要，更是社會(huì)英語人才的需要。但回歸到語言能力本身，整合式測(cè)試更能激發(fā)學(xué)生的語言潛能，增強(qiáng)語言綜合交際能力。李清華（2006，4）指出：“盡管基于紙筆的測(cè)試在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不會(huì)退出歷史舞臺(tái)，但在遠(yuǎn)程教育、證書考試等大規(guī)模測(cè)試和分班測(cè)試、成績(jī)測(cè)試等小規(guī)模測(cè)試中，基于計(jì)算機(jī)的語言測(cè)試已顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)。”

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的調(diào)試。加強(qiáng)系統(tǒng)軟件的維護(hù)，有力保障考試順利進(jìn)行。其次，升級(jí)軟件功能，特別是在組卷方面，實(shí)現(xiàn)一定面積的試卷差異化。另外， 保證計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的正常使用，提高考試效率。同時(shí)，對(duì)英語教師的計(jì)算機(jī)水平也有所促進(jìn)。

（2）試題庫的建設(shè)。語言測(cè)試的題庫不同于一般的數(shù)據(jù)庫，絕不僅僅是若干試題的簡(jiǎn)單組合。（田文燕，2006，5）題庫的建設(shè)不僅要考慮試題的效度，還要注意試題的信度，特別要考慮各年級(jí)層次的區(qū)分度，充分利用計(jì)算機(jī)音頻、視頻等多媒體技術(shù)，提高英語真實(shí)場(chǎng)景的交際性。

（3）利用多種研究分析方法。在今后的數(shù)據(jù)分析中，可以采用不同的分析方法，如相關(guān)性分析、回歸分析，發(fā)揮互補(bǔ)作用，加強(qiáng)分析結(jié)果的科學(xué)性。

（4）樹立語言測(cè)試計(jì)算機(jī)化。真正實(shí)現(xiàn)語言測(cè)試的科學(xué)化和人性化，也只有借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)。這也正與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》蘊(yùn)含的教考理念相一致。

（5）突出語言交際實(shí)用性。一切的教考改革都是為了語言“實(shí)用性”而服務(wù)。在教學(xué)和測(cè)試各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，加強(qiáng)交際性理念的嵌入，注意語言交際過程中的“信息差”，加強(qiáng)語言輸入的可理解性和有效性。

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