高校青年教師在教學科研中面臨的問題及建議

摘 要 本文針對我國高校青年教師隊伍不斷壯大的現狀，充分探討了其在教學科研中所面臨的各類問題及壓力，進而提出相應的建議，以使青年教師能夠形成“以教學帶動科研、以科研促進教學”的良性互動，適應新時期培養創新型人才的基本需要。

關鍵詞 青年教師 教學 科研

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

近年來，我國普通高等院校青年教師的數量和比例不斷增加，截至2010年，我國普通高校40歲以下專任青年教師人數約84.3萬人，占總人數的比重約62.8%，其中約15.5%的人有副高級以上的職稱，50%的人為中級職稱，其余為初級及以下。①青年教師作為高校發展的中堅力量，他們既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。但同時隨著知識經濟時代的來臨，他們也將面臨全球化與信息化社會所帶來的各種挑戰和壓力。

1 高校青年教師面臨的問題

教學和科研是高等學校的兩大主要任務，很多學校都堅持“教學立校、科研興校”的思想，這就決定了年輕教師在從事教學的同時，還要承擔科研任務，如何處理好二者的關系成為青年教師留校后必須面對的問題。

1.1 教學方面的不足

剛留校的青年教師身上還帶著一些學生的痕跡，他們無論是在課程教學目標、教學體系等方面的認知能力，還是在課堂教學組織能力等方面都有待提高。首先，一些青年教師由于經驗不足，以及對課程內容認知度不夠高，使得在教法上生搬硬套，課堂內容缺乏生動性，難以調動學生的學習積極性。其次，隨著信息化程度的提高，教學手段不斷多樣化，很多教學手段在實際中取得很好的效果。但一些青年教師片面追求教學手段花樣，如各種多媒體教學等，而忽略了教學信息的傳遞以及學生的接受能力。最后，一些青年教師存在輕教學重科研的態度，他們認為上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業會占用大量時間，對其科研工作是一種沖擊和拖累。

1.2 科研方面的壓力

從學校方面而言，由于國家政策的導向，如教育部相繼推出的211工程、985高校、重點學科、重點研究基地等，科研成果的數量和質量成為獲得這些研究項目的重要衡量標準，為了獲得一席之地，很多高校將科研工作作為重要的強校之路，加強對科研的獎勵制度。從青年教師個人而言，無論是職稱評定，還是科研項目申報，都以科研成果重要依據，這也成為很多青年教師留校以后面臨的首要問題。現代微觀經濟學常假設每個人都是理性的，“自私”的，因此，青年教師為了追求自身利益最大化，必然將有限的精力和時間投入到科研工作中（發表論文、申報課題等）。當然需要（或愿意）將更多的時間投入科研主要是因為科研獎勵超過教學獎勵，即將（或已經）“三十而立”的博士青年教師，更大的壓力是經濟壓力（購房、育兒等），為了緩解經濟壓力，必然希望發表更多的優秀論文，獲得國家課題的資助，以期獲得更多的經濟獎勵。

1.3 教學和科研之間相互脫離

更為重要的問題是：青年教師教學與科研工作脫離。究其原因主要是因為：第一，很多高校教學和科研獨立的評價體系造成的。目前在很多高校的評價體系中，教師從教學評價中獲得的成就感相對較低，而科研評價中更能使教師產生成就感和事業成功的滿足感，因此，教學成為一些年輕教師的負擔，而不是促進科研的動力。第二，大多數青年教師還承擔大量的本科、自考等繼續教育學生的教學工作，這些學生的教育必須以基礎為重點，以實際案例為主，由于青年教師對課程體系認知的不足，很難一下將基礎教育和自己前沿的科研工作相結合。這種教學和科研的脫離完全違背了“教學促進科研，科研反哺教學”的思想，加重了青年教師的壓力。

2 提高青年教師綜合素質的必要性

2.1 高等教育的基本要求

提高青年教師的科研教學能力，是高等教育的基本要求。國務院副總理劉延東曾在2012年第10期《求是》雜志上發表“深化高等教育改革 走以提高質量為核心的內涵式發展道路”一文，特別指出人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，衡量高等教育質量的第一標準就是看人才培養水平。而高校青年教師作為教師隊伍的主力軍，更應該清晰地認識到人才培養才是高校教育的首要任務，教學工作是培養人才的中心工作。要培養有創新意識的人才，必須要有高素質的教師。因此，青年教師需要端正工作態度，重視教學工作，提高自身的綜合素質。

2.2 實現自身價值的現實需要

提高青年教師的科研教學能力也是實現自身價值的有效途徑，科研能力的提高能夠使教師及時將本學科最前沿的知識滲透到教學過程中，這不僅能夠吸引學生的興趣，提高學生的主觀能動性，而且又可以及時改善和更新教師自身的知識結構，實現真正的科研反哺教學，進而實現教師自身的專業發展。同時，青年教師努力提高自身的科研能力和教學能力，還有助于提高申報各類科研型和教學型課題的獲得率，提高青年的教師的滿足感。因此，他們努力提高自身的綜合素質也是實現自身價值的現實需要。

3 如何有效提高高校青年教師的綜合素質

3.1 青年教師要提高思想認識

首先，青年教師要提高思想認識，端正工作態度，用正確的全局觀處理科研和教學兩大任務，重視教學工作，在工作初期實現學生到教師的順利過渡和轉變。青年教師要將自己精力充沛、接受新知識快等特點體現在課程教學中。同時，青年教師要樹立教學科研互動的觀念，在工作中真正體現“科研促進教學、教學反哺科研”的精髓，這不僅是培養創新型人才的要求，更是教師實現自身價值的長期需要。

其次，青年教師一定要治學嚴謹，警惕被弄虛作假、一稿多投等不正之風侵蝕，影響自己的學術聲譽。

最后，青年教師不僅要在本專業領域刻苦專研，同時更要潛心學習教育學、心理學等，以適應新時期大學生教育對教師的要求。“學為人師、行為世范”，青年教師要以正確的人生態度來影響和教育學生。

3.2 給青年教師提供更好的平臺

目前，隨著經濟的發展，各高校的硬件設施已經相當完善，如購買各種數據庫、提供各種高級的儀器等，因此，學校需要為青年教師提供更好的軟環境：

首先，信息化社會的發展，教師之間面對面的教研室活動逐漸被網絡、通信所取代。因此，很多學校為了提高青年教師的認識、以及科研教學能力，需要將原有的教研室活動舉辦成各種論壇、講座，實現青老年教師的良性互動。

其次，眾所周知，在各高校中，青年教師所承擔的教學任務在各職稱系列中相當多，尤其是教學考核的基本工作量中通常以講師系列最多。因此為了減輕青年教師初入職的壓力，可以考慮由學問淵博、教學經驗豐富、創造力降低的教授承擔較多的教學任務，而由接受新知識快、創造力旺盛的青年教師承擔更多的科研任務，緩和他們在教學和科研中時間不夠的問題，也能適度減輕青年教師來自工作、社會、家庭的壓力。

第三，人各有所長，在堅持科研教學“雙肩挑”的大背景下，應該為促進高校青年教師的健康發展，根據教師的特點制定適宜“教學特長”和“科研特長”青年教師的成長環境，使他們在自己專長的方面更有突破。除了從教師的評教體制設定專門的評價體系外，在他們的課程教學中也可以進行有區別的對待——善于教學的教師，可以要求他們在本科和應用型碩士的實踐教學課程中，甚至一些國際大型比賽中投入更多的精力，加強學生的創造性和動手能力；善于科研的教師，他們通常對本學科的前沿方法、問題更為了解，因此可以打破通常只有教授才可以為博士生上課的規定，讓他們為博士生和一些研究型碩士生開展專題和討論課，實現真正意義上的教學相長。

3.3 建立教學科研互動機制

當前青年教師在教學科研中存在的問題，部分原因是因為教學科研以及職稱評定機制不合理給他們帶來的壓力。這種不合理的評價體制導致青年教師對教學工作很難重視起來，而科研能力也不能得到提高。為了改善這種現狀，除了逐漸完善評價體系外，更重要的是他們要有教學科研的整體觀，能夠形成良好的教學科研良性循環過程：以教學帶動科研、以科研促進教學。在把新的知識和信息傳遞給學生的過程中，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以發現需要進一步研究的科研點。

4 結語

教學和科研作為高校教師工作的兩個重要方面，兩者同等重要。青年教師更是要全方位地鍛煉自己，提高自身綜合素質。教學中要及時更新教學內容，注重課程的總體理論框架；科研中要善于合作研究，有團隊精神。教學和科研相互結合，才是青年教師在科學領域里不斷創新和發展的力量所在。

注釋

① 數據來源于《2010年教育統計數據》，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/index.html

參考文獻

[1] 陳家寬.大學青年教師應當樹立正確的教學科研觀.高等教育研究，1993（3）：21-25.

[2] 劉延東.深化高等教育改革 走以提高質量為核心的內涵式發展道路.求是，2012（10）.

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[4] 王曉杰，曹楦淇，華天昕.構建學術共同體——漫談高校文科教師提高教學科研水平的方式方法.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（5）：104-106.

[5] 趙興青，劉建國，王明新.論高校青年教師教學科研能力的培養與提高.科技信息，2011（33）.

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