提高工業分析實訓教學課程效果的方法與實踐

摘 要 伴隨著國家經濟水平的不斷提升，工業尋覓到了新的發展空間，因此契合行業發展需求制定科學有效的工業分析實訓教學方案逐漸成為該領域教師迫切需要解決的問題。本文首先闡述工學結合一體化基本概念，然后分析提升工業分析實訓教學課程效果的必要性，最后詳細剖析工學結合一體化教學模式的具體應用，希望能夠給予工業分析教師一些借鑒，或者幫助提升其教育教學整體水平及質量。

關鍵詞 工業分析 實訓教學 課程效果 提高方法與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 工學結合一體化基本概念

工學結合一體化模式是一種在新型社會經濟環境中衍生而成的教育教學手段，教師依據教學大綱并結合學生實際情況制定科學合理的施行方案，將理論知識與實踐應用充分融合起來，將學生培養成滿足社會需求的應用型人才。教師一般通過課程設計聯合校外企業為學生提供實際工作場所，學生在實踐操作過程中不僅可以鞏固專業理論知識，而且也會掌握基本職業技能，不斷累積自身職業經驗。①

2 提升工業分析實訓教學課程效果的必要性

伴隨著我國社會經濟水平的迅速提升，應用型人才缺口呈現逐年增長趨勢，因此各院校應該給予培養實踐操作能力足夠的重視，將其貫穿在整個日常教育教學工作中。教師應該更加注重實訓課程的有效性及實用性，創新引用各種教學模式來提升教學質量，培養學生分析解決問題及實踐操作技能。②由此可知提升工業分析實訓教學課程效果是非常有必要的，而近年來相關資料及數據顯示工學結合一體化教學模式能夠為學生創造良好的實踐操作環境，符合新時期教育改革潛在要求。

3 工學結合一體化教學模式在提升工業分析實訓教學課程效果中的具體應用

3.1 創建良好的工學結合實施環境

工學結合一體化的課程模式的本質目的是充分綜合理論知識與實踐技能，將學生培養成為具備實踐能力、專業能力、社會適應能力的應用型人才。因此該課程模式基本設計要求是首先剖析教學大綱，然后結合檢驗企業為學生提供工學結合崗位；然后在工作過程中貫穿理論知識，或者進行實踐操作。③例如教師可以聯系院校附近的工業分析企業，并結合幫學對子，讓學生利用周末或其他課余時間進到企業中工作。教師主要負責對學生相關任務完成情況進行指導，幫助其樹立正確的職業教育理念，并在教學內容指引下逐漸掌握系統化的工業分析方法及技巧。目前我國大部分院校在工學結合一體化教學模式中都沒有支付學生相應報酬，長時間處于奔波與學校與企業之間會導致學生出現較大的壓力，甚至會出現學習倦怠情況，學校與企業可以通過支付部分薪酬或者設置相應獎勵來激發學生潛在學習興趣，例如按兼職標準支付酬勞、評選優秀楷模等方式。

3.2 結合項目教學模式

教師可以結合項目教學模式來落實工學結合一體化實踐要求，首先按照教學大綱設置相應任務，注意任務應與學生實際工作崗位存在聯系，然后要求學生進行資料查閱，制定具體施行方案及詳細步驟，應包括各項實驗配備設備等，最后綜合理論知識與實際經驗完成既定任務。這種教學方式能夠迅速提升學生綜合素質水平，而且在探索分析過程中逐漸養成良好的學習習慣。這種教學模式比較適用于工業分析高年級學生，因為這部分學生經過一兩年時間已經掌握了豐富的專業理論知識，包括《工業分析》、《分析化學》、《儀器分析》等內容，而且在日常實訓課中也學習到了一些基本的分析操作技能，在具備以上條件下推薦學生進到相關企業中工作，并創新使用項目教學模式能夠進深層次深化教學大綱基本要求，迅速提升其綜合素質水平。例如在講解燒堿測定知識時，教師可以布置學生以小組為單位結合企業實際情況調查燒堿測定方法，要求首先制定詳細有效的調查方案，然后深入崗位觀察并記錄實際測定工作，最后查閱相關資料，完成實驗報告。實施項目教學法可以檢查學生搜集、整理資料的能力，選擇、判斷正確實驗方法的能力，設計實施實驗程序的能力，處理評價實驗結果的能力，同時又能培養團隊合作意識。④項目教學法以組為單位，體現團隊合作力量，在整個實訓過程中，必須充分發揮全體成員的作用，去協作完成整個實驗。通過查閱資料，選擇、制定實驗方法，匯報本小組的實驗方案，互相評價對方實驗方案中的優缺點，集思廣益，取長補短，能夠充分調動學生參與實訓的積極性，使整個實訓過程處于全員參與的良好氛圍之中。當遇到問題的時候，共同討論解決方法，實訓順利結束之后，共同分享成功的喜悅，在實訓中既學到了知識，又培養了能力。采用項目教學法，要求學生投入較多的時間和精力去查閱資料、篩選方法、設計方案，沒有較好的基本功和綜合處理問題的能力很難做好；同時，對老師的要求也隨之提高，老師必須具備更廣泛的專業知識和綜合素質，對可能出現的各種問題必須準備好相應的解決方法。⑤

3.3 組建并持續完善教學評價機制

教學評價機制是提升教師教學成果的有效手段，結合評價數據教師可以全面掌握教學模式具體施行情況及整體效果，同時也可以通過數據反饋來發現存在的問題或不足，及時采取合理整改措施，促進教學質量的進一步提升。工業分析實訓課程評價機制應該以學生技能培養為重點考核內容，組建契合實際工作崗位的考核體系。⑥教育教學效果以任務設置為載體，學生為主要評價者，涵蓋理論知識、實踐技能、職業能力等多方面內容。另外評價方式可以從學生自我評價延伸至社會評價、同行評價等，具體考核方式可以包括口試、任務、實踐操作、撰寫報告、完成作業等。

4 結束語

工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。⑦學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。在今后的工業分析專業操作技能培訓中，教師應該要始終確立能力本位的觀念，以能力開發為主導思想，充分開發學生的潛能，突出理論夠用、技能實用、應知為準、應會為本的培訓理念，進一步加強互動式教學，強化實踐，以增加學生的學習興趣，從而提高學生的技能，使學生真正掌握技能鑒定所必備的知識，從而成為一名合格的工業分析專業技能能手。

注釋

① 陳淵，陳憲明，羅濟文，李家貴.工業分析課程教學改革探討[J].廣東化工，2011.23（4）：324-325.

② 周菊峰，彭愛姣.以學生為主體的應用化學專業《工業分析》課教學改革[J].中國科技信息，2011.39（10）：698-699.

③ 陳淵，陳憲明，羅濟文，周能，李家貴.新建地方師范學院應用化學專業分析化學實驗改革探討[J].中國現代教育裝備，2011.21（13）：754-755.

④ 龔愛琴.以工作過程為導向的《工業分析》課程教學改革探索[J].科技信息，2010.26（11）：1026-1027.

⑤ 梁紅，高紅武，周清，蘇錫南，余良謀.工業分析專題實驗項目教學模式設計研究[J].云南大學學報（自然科學版），2011.41（S1）：812-813.

⑥ 鐘起志，高學鵬，郭璇，張冬梅.提高工業分析實驗教學課程效果的方法與實踐[J].江西化工，2011.53（2）：617-618.

⑦ 冷寶林，夏德強，甘黎明，高蘭玲.工業分析與檢驗專業“三位一體”教學模式改革與實踐[J].蘭州石化職業技術學院學報，2012.28（4）：901-902.