大學生科技創新活動中實施研究性學習的策略與實踐

摘 要 開展大學生科技創新活動，對于培養大學生的科技創新意識，提高大學生的科技創新能力都具有極其重要的意義。大學二年級和三年級學生是大學生科技創新項目的主要參與者，根據參與人員的特點，為了更好地發揮大學生科技創新項目在大學生科技創新培養中的作用，作者提出：（1）大學生科技創新項目實施過程中教師應注意通過引導學生研究性學習進行創新性教育；（2）在學生研究性學習過程中明確創新教育的培養目標和重點；（3）本科科技創新項目實施過程中應注意創造一個創新性教育和研究性學習的良好環境。

關鍵詞 大學生 科技創新活動 研究性學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

研究性學習的本質是學習者自主探究。在研究性學習中，學習者改變了傳統的思維方式，不再以繼承知識維持現狀為主要學習目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關注當前的普遍性問題和難點間題，這些問題能夠很快觸發他們成為自己的思考者或探討者。在傳統的教育教學中，教師給學生提供了各種學習 環境，但幾乎沒給學生機會讓學生自己去調查發現問題、確定研究課題。而研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發現問題、分析問題和解決問題。研究性學習以其在教育教學 中獨具的特點和特有的功能而區別于接受性學習和互動式學習，其基本特點有“過程性、應用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實踐性和創造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進了學習方法的范式轉換，使受教育者、學習者的學習方式方法躍進到一個新的階段。另一方面，它促進了教育教學質量的改善和提高，使教育教學緊跟現代化建設的步伐并為其服務，這是其實踐上、現實上所具有的意義。

近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我?！按髮W生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，值得總結和改進。近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目實施中采取什么樣的學習方法談一些初淺的認識。

1 參與本科生科技創新項目的主體調查

近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣全國性科技競賽活動：如由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。

從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。

2 大學生科技創新項目實施過程中創新性教育和研究性學習的實踐

2.1 大學生科技創新項目實施過程中教師應注意通過引導學生在研究性學習中學習創新

由于現代科技發展迅速，社會分工更加細致，對人才的類型和特點要求更高?，F代教育不僅要將知識傳授給學生，訓練學生的基本專業技能， 還要兼顧學生的自我學習能力自我創新能力，科學研究能力。這就要求改革原來的傳統的灌輸式教育模式，引入新的教學方法和教育理念，形成適應現代社會的人才培養模式。為了培養學生的創新能力，在完成大學生科技創新過程中指導教師應采取什么樣的教學方法？參與的學生應采取什么樣的學習方法呢？我們認為應注重學生創新能力的培養，在課題實施過程中老師應注意采用創新性教學方法，學生應多注意研究式學習。即老師應多強調學生在學習中的主體地位和作用，強調學生的創新精神和實踐能力。這樣使學生通過學習提高發現問題、吸收新信息和解決新問題的能力，從而培養學生的創新性品格，以迎接社會日新月異的變化。學生在課題實施過程中通過研究式學習，學會發現問題、提出問題，通過調查研究、搜集和處理信息等研究問題，和解決問題。在此實施過程中，使他們獲得研究、合作的親身體驗， 從而培養他們運用科學方法去思考、表達與交流問題、解決問題的能力， 體驗成功的喜悅。

2.2 根據學生研究性學習過程中的情況明確創新教育的培養目標和重點

本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。由于這個階段學習的主要目的，不是凹顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。

2.3 本科科技創新項目實施過程中應注意創造一個創新性教育和研究性學習的良好環境

外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長亦如此。我們在科技項目的實施過程中，應為參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。

（1）讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，這樣可以提高學生的興趣。通過讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節，使學生熟悉科學研究和科學發現的基本過程，為今后進行探索性學習打下基礎。

（2）注意指導團隊和研究團隊的建立。研究表明科技創新人才的成長受多種因素的影響，如師承效應、共生效應即人才團現象等。人才不是單個出現而是呈團隊式出現或成批次涌現。大學生科技創新項目的實施，指導老師固然重要，但是良好團隊建設也同樣重要。由于大學生正處于創新人才培養的初級階段，建立一個人員組成合理的團隊，將有利于在創新課題的完成過程中創新能力得到迅速提高。指導團隊和研究團隊吸收研究生的參與是一個比較好的選擇，研究生由于具有一定的科研能力，對于對科研過程、實驗技術還不甚了了的二、三年級本科生具有良好的示范和傳幫帶作用，同時還能減少指導老師的工作量。本科生、研究生和指導教師在科研項目中擔任不同的角色，發揮各自的優勢，實現優勢互補。本科生了解科研過程，得到科研訓練，并為繼續深造打下基礎。

（3）注意創新課題研究進展并給予正確的指導，容許學生中途退出和新學生成員的加入。建立課題匯報制度，定期檢查課題進展情況，及時解答學生在科研工作中遇到的難題和問題，使學生得到很好的指導。對于通過一定時間的科研工作后，由于各種原因希望退出的學生，指導老師在弄清情況后確實不適合再繼續下去，容許退出。吸收愿意加入研究團隊在經指導老師面試確定適合研究工作的新同學。大學生科技創新項目研究期限一般以一年為限，如果課題進展良好，取得值得深入研究的成果，考慮到科學研究的延續性，可以以原研究團隊為基礎或組建新團隊繼續申報。