體裁教學法在EFL寫作教學應用中的改進探討

摘 要 體裁教學法是外語寫作教學中一種重要的教學法，然而這種教學法也存在一些局限性的方面需要改進。本文首先介紹了體裁的概念和體裁教學法，然后結合教學實驗和問卷調查的結果探討了體裁教學的長處和不足之處，最后提出了改進這種教學法的三種措施。

關鍵詞 體裁 體裁教學法 寫作教學 外語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

澳大利亞學派的體裁教學法（the genre-based pedagogy）成為近年來英語語言教學中一種具有影響力的教學法。這種教學法在澳大利亞多用于兒童的讀寫教育，在外語教學界中常用于外語寫作教學。經過多年的發展，這種教學法趨于成熟，然而仍然存在一些問題。本文試圖探討如何在EFL （English as a Foreign Language， 即“英語作為外語”）寫作教學中改進這種教學方法，以期教師們可以更加有效地運用這種教學法。

1 體裁與體裁教學法

體裁（genre）一詞，也有學者稱為“語類”；體裁教學法也稱作“語類教學法”。西方學者認為不管是書面語還是口頭語中的體裁，都是要根據語境中的基本交際意圖來進行劃分。Swales認為有相同交際意圖的文本類型屬于同一體裁。①Martin認為體裁是“一種具有一定文化條件限制的有意圖的活動，并且具有明顯的階段性特征和圖示結構”。②Rose認為作為澳大利亞學派的工作定義，“體裁”在這個學派的研究傳統中是指一種具有階段性特征的、有目的的社會過程：它具有社會特征是因為文本通常是一種互動的事件，它具有目的特征是因為文本反映了其交際者的交際意圖，它具有階段性特征是因為它通常需要通過多個步驟來實現其目標。③

體裁教學法是在系統功能語言學理論的基礎上發展起來的一種教學法，由Martin， Christie和Macken-Horarik等人發展完善。④體裁教學法主要分為三個步驟：⑤第一步是范文分析，教師引導學生分析幾篇同一體裁的范文，從而總結出這一體裁文本的社會語境、交際意圖和圖示結構。第二步是合作創作文本，在教師的幫助下，學生經過閱讀相關材料、研究整理數據和討論，模仿范文的寫作模式創作一篇與范文體裁相同的文本。第三步是獨立創作文本，學生獨立創作一篇與范文體裁相同的作文。

2 體裁教學法的貢獻與局限性

2.1 研究方法

本研究采用教學實驗與調查問卷相結合的方法來探索體裁教學法的長處與不足之處。選取的研究對象為武漢某高校二年級的同一專業的兩個班的學生，其中一個班為控制班，另一個班為實驗班。教學內容為商務英語信函中的詢盤函的寫作，實驗時間持續三周，由同一教師在兩個班中采用不同的教學法進行教學。在控制班中，教師采用傳統的結果教學法教授詢盤函的寫作；而在實驗班中，教師采用體裁教學法教學。兩個班的學生在參加實驗前參加統一的寫作前測，在實驗結束后參加統一的寫作后測。在實驗結束時，實驗班的學生參加問卷調查。問卷調查的設計主要是考察學生對體裁教學法的看法，一共主要有6項：（1）你是否喜歡這種教學模式；（2）這種教學模式是否提高你的寫作水平；（3）這種教學模式是否可以提高你用英語寫作同一體裁文本的信心；（4）在這種教學模式下，你是否認為你寫的作文跟其他同學的作文相似；（5）在這種教學模式下，你的寫作是否受制于教師傳授的語言規則的約束；（6）你的寫作多大程度上表達了你的真實想法。

2.2 結果與討論

本實驗的主要數據為兩個班學生的前測與后測的寫作成績和問卷調查的結果。兩個班的前測成績數據輸入SPSS進行一維組間方差分析，檢驗實驗班與控制班成績均值差為1.3，而p值為0.138，由于p值大于0.05，實驗班與控制班之間無明顯差異。然后把兩個班的后測成績數據輸入SPSS再進行一維組間方差分析，檢驗實驗班與控制班成績均值差為6.3，此時p值小于0.001，而SPSS中四舍五入而顯示p值為0. 000， 由于p值小于0.05，實驗班與控制班成績顯著不同。由于實驗班成績均值比控制班成績均值高出6.3，可見實驗班成績顯著優于控制班。由此可見，采用體裁教學法進行寫作教學顯著優于采用傳統的結果教學法。

另外，學生調查問卷結果顯示93.9%的學生喜歡這種教學模式，90.8%的學生認為這種教學方法提高了他們的英語寫作水平，86.2%的學生認為這種教學模式提高了他們用英語寫作同一體裁文本的信心，86.1%的學生認為他們寫的作文跟他們同學寫的作文相似，90.8%的學生認為他們的寫作完全受制于教師傳授的同一體裁文本的語言規則約束，83%的學生認為在這種教學模式下，他們創作的作文沒有完全表達他們的真實想法。

體裁教學法強調語言運用的社會文化語境的作用，強調學生要在文本寫作中表達一定的交際意圖。結合教學實驗結果與調查問卷結果，我們可以看出這種教學方法，相比于傳統的結果教學法而言，能夠極大地提高學生對于某一體裁作文的寫作能力，可以增強學生用英語寫作的信心。

然而，這種教學方法也有其局限性。根據學生的調查問卷結果，我們可以發現學生認為他們寫的作文跟其他同學寫的作文相似，他們的寫作受到了教師傳授的某一體裁文本語言規則的約束，不能充分表達自我的真實想法。這主要是因為這種教學法比較強調教師的指導作用。教師在教學中必須講解清楚某種體裁文本的語言慣例，學生必須在語言慣例的約束下進行創作，因而有損于其創造性思維的發展。另外一方面，由于英語中的體裁種類很多，如果教師只傳授其中某幾種體裁的寫作技巧，學生對于未學過的其他體裁文本的寫作還是一籌莫展。

3 體裁教學法的改進措施

為了改進這種教學法，使得語言教師們在EFL寫作課堂中更好地運用這種教學法幫助學生提高英語寫作能力，結合具體的教學實踐，我們提出如下幾個改進措施：

首先，教師在教學中傳授體裁語言規則的同時，要培養學生的批判性思維和創造性思維。某一體裁文本的寫作固然有其諸多方面的語言規則，但是在規則的框架下，仍然可以有寫作者獨創的內容，而且這些獨創的內容往往是反映寫作者核心思想的地方。教師在寫作教學中，要積極鼓勵和培養學生的這種創造性思維和批判性思維。

其次，教師采用這種教學法時不必刻板地遵循三步走的模式，教學模式要多樣化。體裁教學法的基本模式就是范文分析、合作創作文本和獨立創作文本這三步。教師不必刻板地遵循這個模式教學，可以根據不同的體裁，適當增加一些新的教學步驟。例如在講授故事的寫作時，教師可以加入角色討論、情節設計討論的環節，還可以舉行限時微故事寫作比賽這樣的課堂活動；在講授論說文的寫作時，可以就論說文的觀點組織學生進行辯論。這些不同的教學活動可以增加課堂的多樣性和趣味性，啟發學生的寫作思維。

最后，教師在教學中要培養學生的語言綜合分析能力。盡管英語語言中有多種不同的體裁，但是不同體裁的文本有其共同的語言規律。教師要培養學生的文本綜合分析能力，能夠根據不同的體裁分析總結出其寫作規律和寫作技巧。學生的語言綜合分析能力的培養是體裁教學法中必須注重的方面，也是寫作中最高層次的能力。

4 結語

體裁教學法是近年來比較流行的教學法，然而這種教學法也存在一些局限性：這種教學法限制了學生創造性思維和批判性思維的發展，也限制了學生表達自我的真實想法。學生如果只在課堂中學過有限的幾種體裁的寫作，面對諸多不同的體裁時就會一籌莫展。針對這些不足之處，教師在課堂教學中要積極培養學生的批判性思維和創造性思維；同時不必遵循體裁教學的三步走模式，根據不同的體裁增加恰當的多樣的課堂活動；最后還要培養學生的語言綜合分析能力。我們期待更多的學者能夠投入到改進體裁教學法的研究中來，使這種教學法能夠更加有效地發揮作用。

注釋

① Swales， J. M. Genre analysis---English in academic research settings[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990：1-35.

② Martin， J. R. Lexical cohesion， field and genre： parceling experience and discourse goals [A]. In Wang Zhenhua （Ed.）， Collected Works of J. R. Martin [C].Vol. 3. Shanghai： Shanghai Jiao Tong University Press，2012：38.

③ Rose， David. Supplementary reading： genre in Sydney School [A]. In Wang Zhenhua （Ed.）， Collected Works of J. R. Martin [C]， Vol. 3. Shanghai： Shanghai Jiao Tong University Press，2012：337-338.

④ Firkins， A.， Forey， G. and Sengupta， S. A genre-based literacy pedagogy： teaching writing to low proficiency EFL students [J].English Language Teaching Journal， 2007（10）：1-12.

⑤ 胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2008：356.