高校利用微課程促進教學的應用與思考

摘 要 科技在發展，教學方式也在不斷更新，作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學模式，給堂課教學帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。實際上，它給我們帶來的并不僅僅是一種新的教學模式，更向我們啟示了一種新的研究理念，學習理念。

關鍵詞 微課程 教學應用 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 國內外對微課程的理解

微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是利用建構主義，在建構主義思想指導下形成一套新的比較有效的以在線學習或移動學習為目的實際教學內容。

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有“Minicourse、Microlecture、Microlesson”等，但各自對“微課程”的研究方向不完全相同，Minicourse稱為短期課程或課程單元；Microlesson主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學目標集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；Microlecture的核心理念①是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。很顯然國外的“微課程”的開發研究其核心組成資源各自為戰，不統一，結構較為廣，主要用于學習、培訓方面，使用領域較狹窄。

國內著名的微課實踐研究者佛山市教育信息中心教師胡鐵生認為“一節課精彩的、高潮的環節都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有5～8分鐘，只將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大”，而這種簡短視頻，定義為微課程；而黎家厚教授認為“微課程”時間應該在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。其實“微課程”這一概念引入到國內之后，很多專家和實踐者都是在不斷的探索和完善中，當然就普通的一線教師更多思考的是怎樣促進自己的課堂應用、改革，往大的方向講就是對校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區微課程教學研究去探索。

2 微課程在教學中的應用

現在的高校大學生中我們會發現用智能手機、移動數碼產品的人越來越多，這在無形中改變著他們的閱讀和學習方式，②當然從中我們也可以很自然地聯想，他們在課后利用這些電子設備瀏覽教學內容，那不是一件很好的與課堂教學對接的方式嗎？自然也是課堂教學的一種延伸，也即將成為一種新型的教學模式。

現在多媒體技術的發展，國家對精品課程的開發，要求教師掌握一般的多媒體技術已經是一項對教師的基本技能要求，幾乎所有的教師都有運用多媒體技術播放視頻的教學經歷，但大家都會發現，不管是利用精品課程視頻也好（每節課45分鐘），或者是其他類型的教學視頻，除了上課教學以外，很少會有學生課后會去瀏覽觀看這些視頻進行學習和課后復習，其利用率非常之低。思其原因筆者認為有以下幾點：

（1）視頻容量太大，移動下載學習費用學生很難承受。以往教學視頻大多數是幾百兆，甚至幾個G，網上在線觀看往往速度太慢，雖然現在的高校學生都會利用智能手機進行上網，但他們瀏覽的視頻都是短小、精悍，并且目的性很強，因為他們知道“流量”意味著什么，作為學生他們承擔不了過高的額外費用。（2）視頻容量太大，影響網速，讓人失去等待的信心。以往教學視頻容量太大，在線瀏覽的時候速度就會受到影響，出現幾分鐘甚至幾十分鐘的等待時間，斷斷續續，讓學習者失去信心。（3）視頻容量太大，講解的知識點過多，讓學習者盲目失去耐心。以往教學視頻大多在45分鐘以上，知識點很多，而學習者為了一個知識點的學習往往要看完整段視頻，讓學習者失去耐心。

而現在的微課程正好解決了這些問題，讓微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。其特點有以下幾方面：③（1）目標明確、主題突出。（2）短小精悍、視頻為主。（3）依托網絡、使用方便。

筆者在對微課程的關注有一段時間，并在教學中去嘗試著結合自已的專業知識，用微課程來輔助我在教學過程中對重點、難點等知識的講解，在對比自己所教班級利用微課進行教學和傳統教學時，利用微課程的的班級效率，效果明顯有所提高。當播放微課程時你能感覺同學們的目光都聚集在屏幕上，非常專注，而且讓大家對知識點的掌握更加通俗易懂。

3 對微課程的幾點思考

（1）微課程是否對所有的學科教學都適用。微課程本身短小，精悍，時間長度有所限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。④因此，對于知識結構簡單、目的性強，簡明易了的知識，可以大膽地使用微課程，而內部結構較為復雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。這就需要教研室進行討論協商再加上以前的經驗，針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現課堂效率最優化，高效化。

（2）微課程的開發設計，需要集體智慧。一線教師一直都在設計著自己的課堂教學，45分鐘怎么拿捏，微課程開發設計雖不完全等同于一節課的教學行動，但它離不開以一節課為框架的教學設計。微課程的開發設計意味著教師發現某個值得追蹤的教學問題之后，尋求解決的方法，但這個過程需要集體參與，因為微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。所以在微課程的開發設計過程中，對提出的問題要進行集體討論，多與校外同類學院同類課程的教師進行交流，拿出集體智慧。

（3）微課程在校本研究中怎樣落實。對待一個新鮮事物，大多數的人都持一種觀望的態度，所以要落實微課程的校本研究，就要形成校本微課程研究的氛圍，讓本校教師在這種氛圍中人人都談微課程，人人都在體驗微課程，所以筆者認為學院主管教學的領導應該從這幾個方面著手：第一，組織全校教師學習，提高認識。對于新誕生的微課程，首要問題是讓大家了解它是什么，它將給課堂帶來什么，體驗到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，開展培訓，組建團隊。在學校以備課組或教研室為單位展開微課程研究的培訓和研討活動，組建團隊，培養骨干教師，作為全校微課程校本研究的“先鋒”。第三，進行微課程教學“比武”，樹產典范。由各系推薦，選擇適合微課程開發的課程，進行全校比賽，對成績突出者進行表彰，樹立典范。

微課程的成長將會是一個持續變化完善的發展過程，它的出現將會在這個微時代發揮它的巨能量，它的出現意味著一種新型的教學模式正在誕生，它的出現為一線教師提供了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺，它的出現將帶來更多更好的高效課堂。

注釋

① 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）.

② 王新乙.微課程：學習方式的改變[J].基礎教育課程，2013（2）：94-95.

③ 吳靖，夏斌.微課程建設裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（11）：45-46.

④ 夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）.