培養大學生自主學業管理能力的探討

摘 要 文章探討了通過定期進行教務管理制度宣傳，加強學業過程監督，并做好預警工作，加強大學生學業規劃指導和咨詢，以提高大學生自主學業管理能力。

關鍵詞 大學生 自主學業管理 高等教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

精英化教育已經轉為大眾化教育，要求各高校調整培養計劃從以學科教育為主轉化為強化實踐教學的應用型教育為主的轉變。整個轉變過程對學校的教學質量和教學管理都提出了挑戰，一方面教學質量不能放松，因為專業理論知識是開展一切實踐的基礎；另一方面，應用型教育又要求學生多方面多層次的發展，不僅理論過硬，創新實踐能力更要強，而學業管理水平是高校的教學質量和教學管理的綜合體現，也最能體現應用型教育的研究成果。深入研究學生的學業管理對一些地方院校的發展具有深遠的現實意義，也直接影響高校發展的未來。

1 大學生學業管理的現狀

盡管學業管理主要是針對學生而言，但是以學業管理為線索可以輻射到教學管理的各個環節，比如培養計劃的制定、課程考核、教學質量監控、考試管理還有后續的學籍管理問題。從目前高校普遍采取的學業管理模式來看，主要有學年學分制和學分制兩種。①這些管理模式確實從很大程度上給學生以選擇的空間，學生可以根據培養計劃的要求選課、重修、輔修甚至可以修讀雙專業、雙學位。但是由于傳統教育理念和教育模式并沒有完全適應大眾化教育的階段，所以很多高校的學業管理出現很多問題，尤其是某些地方性新建的大學在學業管理方面甚至出現困境：

（1）據不完全統計，某些高校學科基礎類專業課不及格率平均為10%，有的重點難點課程的不及格率甚至高達43%，公共基礎課的不及格率會更高。每年都有應屆畢業生因為課程未通過而導致留級或者結業。

（2）學生選課方面，雖然各高校實行學分制已經很長時間，但是由于教學資源不足并不能完全做到由學生自主選擇修讀課程，學生往往會因為有些課程師資或儀器缺乏不能開設，無法修讀該課程，而只能重新調整自己的專業發展方向。

（3）在教學質量監控的過程中，會有很多學生反映老師上課的時候照本宣科，不新穎，不能吸引學生，而同時任課教師也在反映學生不認真聽講，對基礎知識和基本理論都毫無興趣。這樣的矛盾每學期都會提出來卻很難從根本上得到解決。我們在調查中發現，有這些學業問題的學生有的是一開始選課就不是根據自己興趣選擇的，而是完全為了修滿要求學分，這樣就不免得過且過影響課堂質量；有的是因為課程授課過程考核缺失，使學生輕松地就可以進入最終考核階段，在授課過程中學生一旦自制力薄弱那么課堂質量就很難保證。在教師方面，我們通過座談發現，老師們經常講到的就是現在的學生和以前不能比，學習基礎差，自我管理能力也不強。其實老師們沒有意識到的是，現在我們面臨的教育對象已經不是傳統的“精英們”而是“大眾化、應用型”教育對象，我們只有及時調整教育理念，改變授課方式，調整考核形式，才能使這樣的尷尬局面得到部分緩解。

（4）在課程考核方面，考核形式過于單一，平時成績幾乎都是作業和考勤，而作業其實并不能完全評價學生掌握知識的程度，考勤更是不能；期末成績更是一場考試就決定了70%的課程成績，這樣的課程考核形式更注重的是成績評定，對過程監督則是可有可無。

（5）其他方面，諸如，目前很多學校都注重學生創新能力培養，通過組織競賽，指導學生申請專利等等形式加強學生實踐教學環節，但是由于教學資源的限制還是有大多數同學并不能參與到這些實踐環節中來，這種情況并不符合“大眾化”教育的初衷，對于很多應用型大學來講仍然是亟需解決的難題。

面對學業管理的諸多困境，一方面我們要不斷調整工作方式方法，而另一方面還要積極探討大學生自主學業管理機制，提高學生自我管理學業的積極性、主動性。

2 提高大學生自主學業管理的途徑

2.1 組織學生學習學校規章制度，并且定期進行教務管理制度宣傳

通過各種形式進行制度宣傳和解釋工作，從新生入學教育開始，組織學生對學生手冊進行系統學習，學生手冊基本涵蓋了與學生學業相關的各項教學管理制度，學習結束后進行考核，并將考核成績計入大學生日常行為記錄表中，會最終影響到學生年終總評以及獎學金的評定等事關學生切身利益的考核，以此引起學生的足夠重視。

針對在校生，學校教務處則會定期開展教務宣傳工作。具體體現在每學期開學初都要針對不同專業，不同年級開展常規性的教務宣傳，引導學生根據個人志趣與個性差異對所學知識和學習進程在一定程度上進行自查。除此之外，教務部門還利用學校的網絡交流平臺羅列教務管理的各種規章制度，并以對話或問答形式展示給學生，幫助理解和記憶；或者把程序性的工作分步解析，羅列工作中經常遇到的問題，為學生答疑解惑。為了便于交流，更利用互動交流模塊進行在線答疑，使教務交流更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。此外，為方便離線咨詢，我們利用QQ在線咨詢方式，使師生互動更加靈活便捷，盡可能做到隨時答疑解惑。

總之，只有嚴謹、科學、穩定的教學管理制度才能使學生充分理解大學學習制度，系統學習和遵守學分制的相關教學規定，并以此指導規劃自身學業，并在制度中受益。

2.2 加強過程監督，并做好預警工作

在教學管理過程中，除了要做好管理制度的宣貫之外，還需要加強學生學業過程監督和預警機制。具體體現在每學期初除新生外，學校根據學生學籍管理規定對學生上學期的課業進行學業審核，針對畢業生，則按照畢業生資格審核確定其是否能夠畢業。此外，除了對出現學業問題的學生發放學業警戒通知書外，還要加強學業警戒期間和學生、家長以及任課教師的溝通交流，以便及時掌握學生思想動態，對其出現的學業問題進行引導，必要時給予適當的幫助，最大限度地做到以人為本，因材施教，因材施管，督促和幫助學生成長、成才、成人。

2.3 加強學業規劃指導和咨詢

學生在自我學業管理過程中，除了制度宣傳和過程監督之外，還要加強學業規劃指導和咨詢。各專業的專業主管在新生入學時就開始專業教育講座，系統介紹各專業知識體系結構，讓學生了解專業背景、專業特色、就業前景、考研方向、大學期間應該取得的資質證書等，制定階段和長遠的學業發展目標；針對在校生，各專業主管在每學期均開展專業選課指導，指導學生根據個人發展方向選修專業課程，講解專業知識的學習方法，還可以通過不定期的開展專業社會實踐，知名校友訪談等生動的教育形式，引導學生提前進行個人的職業規劃，確立個人的職業方向、職業目標，進而深化自身的學習計劃、能力發展計劃，從而建立學生的自主學業管理能力。

總之，要把集中專業教育與長期職業教育相結合，以正面引導方法為主，提高學生學業自我管理的能力，養成學生“自我教育、自我管理、自我服務”的意識習慣。

注釋

① 張建敏，楊芳.應用型大學學生學業管理探究.中國電力教育，2012（4）