學(xué)前教育男教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的社會(huì)調(diào)查

摘 要 男教師對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。本文調(diào)查研究了數(shù)十名學(xué)前教育專業(yè)男生及在職幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展中遇到的各種困境，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 男教師 專業(yè)成長(zhǎng) 困境

中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題提出

從黨的十七大上提出“重視學(xué)前教育”開始，到《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次論述了學(xué)前教育發(fā)展的未來發(fā)展路徑，再到各級(jí)地方政府出臺(tái)了系列政策重視學(xué)前教育，可以看出，學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天。在這樣一個(gè)背景下，幼兒園卻面臨著一個(gè)尷尬的問題——“求男若渴”。雖然男幼師數(shù)量每年都在遞增，但對(duì)幼兒園來說卻是杯水車薪。我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬左右，真正從事教育教學(xué)工作的男性只有幾千人，這1%的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外從事教育教學(xué)工作的男幼師的比例。從全球來看，男幼師占全體教師的比例都不大，美國10%，日本7%。在日本，早在1990年就已經(jīng)有6138名男幼師，丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞等國家都十分重視男性在學(xué)前教育中的作用。

本研究以進(jìn)入高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的在校男生及在幼兒園中從事幼教活動(dòng)的男幼師為調(diào)查對(duì)象，就其在專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼師專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程①進(jìn)行訪談，從而揭示出男幼師的“數(shù)量少、分布失衡、流失率高”的現(xiàn)狀及原因，為解決學(xué)前教育男教師專業(yè)成長(zhǎng)困境問題提供相關(guān)建議。

2 研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象

本研究抽取了杭州市六城區(qū)23名在職男幼師及杭州某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)12名在校男學(xué)生為研究對(duì)象。鑒于研究范圍內(nèi)的男教師數(shù)量有限，分布較分散，樣本選擇較困難，本項(xiàng)目組遵循自愿參與調(diào)查的原則。

2.2 研究方法

（1）問卷。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、女幼師及社會(huì)大眾進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放園長(zhǎng)教師問卷125份，收回有效問卷117份。對(duì)男幼師基本情況、態(tài)度、男幼師優(yōu)劣勢(shì)的解讀、男幼師流失現(xiàn)象的看法、對(duì)男幼師相關(guān)政策等問題進(jìn)行調(diào)查。

（2）訪談提綱。分兩部分，一是針對(duì)在男職教師，二是針對(duì)在校男學(xué)生。提問涉及是否自愿選擇本專業(yè)、選擇該職業(yè)的原因、對(duì)工作（學(xué)習(xí)）影響較大的人和事、面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇、是否了解自己的優(yōu)劣勢(shì)、是否對(duì)未來有清晰的規(guī)劃等。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 入職前的學(xué)前教育專業(yè)男生

（1）高校的某些培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合男幼師專業(yè)發(fā)展。學(xué)前專業(yè)男生認(rèn)為高校的培養(yǎng)方案普遍不適合男生，因?yàn)橛變航處熞髸?huì)邊彈邊唱、邊跳邊唱，體現(xiàn)基本素養(yǎng)，但培養(yǎng)方案中對(duì)于男生卻沒有舞蹈要求，即使有也都偏于女性化。同時(shí)，高校學(xué)前專業(yè)也沒有設(shè)置一些符合男生的選修課程，有些課只適合女生，男生上起來很別扭，比如育嬰類課程。目前兩種類型男幼師最受幼兒園歡迎： 一類是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力扎實(shí)，能夠勝任常規(guī)的幼兒教育教學(xué)。另一類是具有幼兒園教育所需要的某種特長(zhǎng)，比如具有球類、武術(shù)等體育特長(zhǎng)，或者擅長(zhǎng)課件和音視頻的制作、攝影、大型活動(dòng)的組織管理。但上述這些專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展在男幼師的職前教育中還沒有受到足夠的重視，或缺乏專門的課程設(shè)置，或在課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)不夠。②

（2）職業(yè)生涯教育的缺乏不利于男幼師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。大多數(shù)男生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前并不了解該專業(yè)的具體情況和發(fā)展前景，83.3%男生表示從未接受所在學(xué)校對(duì)其專門開展的職業(yè)生涯教育。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，真正特別排斥幼教這一職業(yè)的男生并不多，大三和大四的男生在回答“畢業(yè)后打算做什么？”時(shí)，表示“堅(jiān)決不當(dāng)幼兒老師”的沒有一人。

（3）“女性化”的教育環(huán)境與心理氛圍不利于男幼師性別特質(zhì)的培養(yǎng)。有些男幼師生說“身邊的同學(xué)都是女生，專業(yè)課的老師也是女教師，專業(yè)教材的編著者幾乎都是女專家，到了幼兒園實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師和周圍的同事們又都是女性”。男生認(rèn)為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中老師“從來沒有”對(duì)他們進(jìn)行男女有別的指導(dǎo)占75.0% ，認(rèn)為“偶爾會(huì)有”占25.0%。

3.2 入職后的男幼師

（1）男幼師安全需要的缺失。幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也影響其在家庭中的地位。很多男幼師說，當(dāng)幼師養(yǎng)家庭不容易，很沒安全感，最需要的幫助就是提高待遇和福利。

（2）男幼師交往需要的缺失。男教師在幼兒園缺乏同性伙伴，在幼兒園找不到自身的歸屬感。同時(shí)，幼兒園男教師娶妻難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。針對(duì)社會(huì)大眾問卷“如果你是女性，你會(huì)選擇男幼師作為伴侶嗎？”79.8%的人不會(huì)選擇其作為自己的伴侶，這就使得幼兒園男教師在人際關(guān)系和感情方面遭受雙重尷尬。

（3）男幼師自尊需要的缺失。51.6%的家長(zhǎng)對(duì)有男幼師的幼兒園動(dòng)過心，可62.5%的大眾又不愿意自己的兒子做男幼師。“長(zhǎng)期以來，幼兒園和小學(xué)教師隊(duì)伍男女性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的背后形成了一種奇怪的矛盾現(xiàn)象：一方面很多幼兒家長(zhǎng)希望班里有男教師任教，另一方面大多數(shù)父母卻不愿意自己的子女到幼兒園當(dāng)老師。”究其根本，還是整個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)男性從事幼教行業(yè)存有偏見。而這種偏見背后，是因高付出、低收入、瑣碎而細(xì)致的保育工作，以及女性為主的工作環(huán)境而導(dǎo)致的男幼師職業(yè)吸引力的淪喪。③

（4）男幼師自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失。幼兒園對(duì)男教師的工作潛力發(fā)掘比較有限，不能很好地使其達(dá)到價(jià)值激勵(lì)的目的，從而不能體會(huì)從事幼教工作的成就感與快樂感。

3.3 共同的困境——學(xué)前教育男教師職業(yè)認(rèn)同感偏低

3.3.1 入職前的學(xué)前教育專業(yè)男生

男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，在女性化學(xué)習(xí)環(huán)境中通常會(huì)感到壓抑，甚至覺得自己闖進(jìn)了屬于女性的職業(yè)領(lǐng)域。雖然也有被訪談?wù)弑硎尽皩W(xué)前教育專業(yè)”是自己報(bào)考的第一志愿并從未想過要退出這個(gè)專業(yè)，但總體看，主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)的男生很少，有的是被調(diào)配的，有的則因高考成績(jī)不理想而被動(dòng)選擇的。興趣不足，動(dòng)力不足，致使學(xué)前教育專業(yè)男生極容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、壓抑、焦慮等心理問題。由于他們對(duì)自己將來是否從事學(xué)前教育教師這個(gè)職業(yè)徘徊不定，致使他們更容易懷疑自己的能力和努力，逃避困難。面臨挑戰(zhàn)畏畏縮縮，降低自己的抱負(fù)水平，不能堅(jiān)持，缺乏忍耐力，甚至放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，影響自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3.2 入職后的男幼兒教師

一般情況下，人們更愿意在心理上接受女性從事?lián)嵊變悍矫娴墓ぷ鳌６行詣t相反，他們被社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)定位為不會(huì)照顧孩子，缺乏耐心等，使幼兒男教師遭遇到人們觀念上另類性別的不公平待遇。因此，男性選擇幼教工作不僅要說服自己和親人，而且還要取得公眾在職業(yè)選擇性別觀念上的普遍認(rèn)可。

在被采訪者中，我們也發(fā)現(xiàn)了一位成功堅(jiān)守在崗位八年并取得良好發(fā)展的男幼師。現(xiàn)將訪談?dòng)涗洸糠终浫缦拢?/p>

問：您是一直學(xué)這個(gè)專業(yè)的還是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)行加入學(xué)前教育男教師的行列的？什么原因讓您選擇學(xué)前教育男教師作為你的職業(yè)？曾經(jīng)想過從事別的行業(yè)嗎？您身邊的人是怎樣看待和理解您選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)的？

答：我是一直學(xué)本專業(yè)，并且一直從事本專業(yè)的男幼兒園教師，最開始的原因其實(shí)還是學(xué)校老師的推薦（從個(gè)人的性格方面）選擇了本專業(yè)。剛開始工作的前3年是最不穩(wěn)定的3年，時(shí)常想離開本專業(yè)。身邊的人覺得我還是很適合干幼兒園老師這個(gè)職業(yè)的，并且也比較支持我做這件事情。

問：您覺得其他幼兒園男教師在幼兒園里待不下去，無法勝任幼兒園教師的工作，最終離開幼兒園的一般原因是什么？

答：我覺得其它幼兒園男教師在幼兒園里待不下去或者無法勝任幼兒園教師的工作，最終離開幼兒園的一般原因應(yīng)該就是來自社會(huì)的壓力吧，社會(huì)中作為家長(zhǎng)當(dāng)然是希望自己的孩子由男教師帶，但是作為自己的家人、朋友自然希望自己有一個(gè)更好的前程，不希望自己在工資微薄的幼兒園，并且和眾多的女教師們一起工作。

被采訪的這位老師在杭州市某知名幼兒園任教研組長(zhǎng)一職。該男教師在選擇從事這個(gè)行業(yè)時(shí)，得到了身邊人們的支持，這無疑加強(qiáng)了他對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感。其次，西湖區(qū)幼兒教師待遇較好，該教師已有編制，經(jīng)濟(jì)壓力與其他幼兒男教師比相對(duì)較小。因此，該男教師能集中更多的精力在自身的專業(yè)成長(zhǎng)上。

4 結(jié)論與建議

4.1 優(yōu)化男幼師職前的專業(yè)培養(yǎng)模式

（1）引導(dǎo)社會(huì)輿論，加強(qiáng)正面宣傳。如果人們對(duì)幼兒男教師持積極、贊賞的態(tài)度將會(huì)加深學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)情感，堅(jiān)定其職業(yè)志向。

（2）學(xué)校大力開展職業(yè)認(rèn)同教育。在新生入學(xué)后，應(yīng)采取多渠道、多形式，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。如可以介紹國內(nèi)、外學(xué)前教育前輩們，還可通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師，提升男幼師的職業(yè)形象，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感。

（3）改革專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)的幼師職前教育模式來培養(yǎng)男幼師這一社會(huì)急需的特殊專門人才。改革專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)行多元化的課程設(shè)置，充分考慮到男生的生理和心理特點(diǎn)，為男生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（4）學(xué)校做好專業(yè)引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)的男生大都是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，被動(dòng)選擇了該專業(yè)，普遍存在性別壓力，自信心差、自卑、焦慮、女性化和厭倦等心理問題在不同程度上困擾著他們，影響著他們的專業(yè)發(fā)展。因此，要安排導(dǎo)師做好他們的專業(yè)引領(lǐng)和心理疏導(dǎo)工作。

（5）拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。相關(guān)單位可通過多種途徑擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生既可以去公立、私立幼兒園應(yīng)聘，又完全可以獨(dú)自創(chuàng)辦幼兒園。另一方面，要拓寬專業(yè)口徑，讓學(xué)生就業(yè)立足于本專業(yè)，又不局限于本專業(yè)。比如，鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)男生開辦幼兒園、托老所等。

（6）提高男幼兒教師的待遇。想方設(shè)法改善他們的工作、生活條件，提高工資及福利待遇，才能吸引更多男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)男生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，才能安于自己無悔的選擇，樂于將自己奉獻(xiàn)給學(xué)前教育事業(yè)。④

4.2 優(yōu)化幼兒園男教師的發(fā)展性環(huán)境

（1）積極營造充滿人文關(guān)懷和成長(zhǎng)激勵(lì)的園所氛圍。在觀念層面，讓男教師在理想的感召下形成奉獻(xiàn)幼教事業(yè)的使命感，讓自覺追求、不斷進(jìn)取的品質(zhì)成為他們精神世界的主導(dǎo)價(jià)值觀。⑤（2）幼兒園積極優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。在制度層面，幼兒園應(yīng)該優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，為男教師的成長(zhǎng)提供更具活力的生命空間。（3）幼兒園積極倡導(dǎo)自然合作文化。在行為層面，幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)自然合作文化，在這種文化背景下，男教師更能勇敢地 公開接受別人的觀察與指導(dǎo)，打破內(nèi)心的封閉，參與到“教學(xué)這種充滿智慧而有意義的活動(dòng)”中去。

總之，高校及社會(huì)各界應(yīng)共同努力，采取各種措施解決學(xué)前教育專業(yè)男教師的困境，使其看到學(xué)前教育的光明前景，在學(xué)校能夠“安于本專業(yè)”，畢業(yè)后能夠“樂于本職業(yè)”，從而使我國學(xué)前教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

注釋

① 王杰.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究述評(píng)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（12）.

② 曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生教育現(xiàn)狀調(diào)查的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

③ 柯進(jìn).現(xiàn)狀調(diào)查：如何找準(zhǔn)幼兒師資隊(duì)伍性別平衡點(diǎn)[ol].http：//www.mankt.net/BigClass.asptypeid=22BigClassid=68

④ 張煥榮.學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)[J].衡水學(xué)院教育學(xué)院報(bào)，2010（10）.

⑤ 嚴(yán)清.略論教師的文化性生存和教育創(chuàng)新[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（2）.