西北部少數民族地區中小學生英語學習策略的調查研究

摘 要 國家英語課程標準（實驗稿）中有關學習策略的定義為：“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。學習策略在英語學習中起著重要作用。本文將探討西北部少數民族地區中小學生英語學習策略的特點以及不足，并針對這些不足提出幾點建議，以便更好地幫助西北部少數民族地區的中小學生改進英語學習策略，提高英語學習效率。

關鍵詞 學習策略 英語學習 調查結論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

英語學習熱度雖然持續升溫，但實質上我們中國人的英語學習在本質上并沒有多大的提升。這個問題值得我們深思。這與我們國內現行的英語教學法以及學生們自己的學習策略有很大關系。所以，筆者想從西北部少數民族地區中小學生的英語學習策略入手，并對其特點作簡單分析，從而提出一些建議和對策。

1 學習策略

1.1 整理數據

學習策略是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。為了解調查對象，即西北部少數民族地區中小學生的英語學習策略概況，我組成員在本地區進行了問卷調查。針對學習策略的涵義和主要特征，我們分別從學習習慣、聽課情況以及學習方式對調查對象展開調查并進行數據分析。調查所得數據圖表及數據分析如下：

1.2 學習策略的特點

通過調查研究，西北部少數民族地區的中小學生在學習策略的運用上呈現以下幾個特點：

（1）學生喜歡做筆記，也很善于做筆記。這主要是受傳統英語機械教學方式的影響。在傳統英語的教學中，老師只講“是什么”，而從不講“為什么”。這一點在語法的教授中尤為突出。學生上課認真做筆記，老師講什么就記什么，即使有同學問“為什么”的問題，大多英語老師會回答“英語國家的人這樣用，沒有為什么”。久而久之，學生不會在課堂上提問題，只是機械地記筆記，課后機械地背筆記。

（2）學生以被動學習為主，自主學習為輔，并且缺少合作學習。具體表現在以下三個方面：第一，學生的學習離不開老師和家長，需要老師幫助安排學習，需要家長監督與管理。第二，學生自主學習能力一般，主要體現在沒有明確的學習目標，不能制定合理的自我學習計劃，也不能合理地分配學習時間等。第三，不愿意與他人合作，合作的意識和能力較弱。這里的學生比較害羞，不善于與他人交流，分享知識。同時，老師也很少創設學生之間合作學習的環境。

（3）學生習慣利用漢語知識學習英語知識。漢語是我們的母語，一定程度上可以幫助我們理解英語，但漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩種不同的語系在語音、詞匯、語法規則方面存在較大差別，因而不能一直用漢語來理解英語，學生學到一定程度時，就會發現漢語在某種程度上是英語的絆腳石。

1.3 學習策略的建議

學習成績與學習策略有很大關系，為了更好地提高學生的成績，針對西北少數民族地區中小學生學習策略的不足，我們提出了以下四個建議：

（1）加強推廣現代教育技術，改善教學條件，創設良好的英語教學環境。教師的教學工具應該多樣化，不應只限于黑板。研究表明，運用現代化教學手段，可以取得傳統教學所不能取得的教學效果，提高課堂教學效率，優化英語教學。比如說，我們可以充分利用英語網站來學習英語，現在發達的互聯網給了我們很多機會。我們正處于一個知識大爆炸的時代，我們完全可以充分利用網上資源，來提高學生的學習質量。

（2）促進西北少數民族地區中小學生學習策略的轉變。新課改要求學生主要采取自主、探究與合作學習方式，減少被動學習方式。因此，西北少數民族地區的教育問題亟待解決和改善。我們可以讓學生組成學習小組，相互配合、監督，從而提高學習效率。

A.課前預習，上課認真聽講；B.課前不預習，上課認真聽講，課后練習；C.只是上課聽聽而已，課后很少練習；D.上課都是應付差事，課后也不練習。

A.以自學為主；B.以教師講解為主；C.老師講解與自學相結合；D.有隨意性。

A.不停地記筆記，課后再復習；B.認真聽老師講，偶爾記筆記；C.不聽老師講，自己看書學；D.只聽老師講，從不記筆記。

（3）教師必須從舊的教學模式中走出來。教師不應偏重語法的教學，而應把語法與學生的聽說讀寫能力有機地結合起來，以提高學生英語素質為前提，合理安排時間，開創生動有趣的英語課堂教學。

（4）培養學生的英語思維，擺脫漢語思維。形成英語思維并不是一個很高深、難以企及的目標，它只涉及到一個看問題角度的問題。培養英語思維就是要求我們在用英語組織語言的時候要適當轉換看問題的角度。教師應該有意識地訓練學生，讓學生形成英語思維。

2 本次調查結論

（1）老師的上課方式普遍比較傳統，教學基本上還是以老師為中心，教學觀念不夠先進。另外師資力量不夠，缺少有能力有知識素養的老師；（2）學生的學習觀念有待提高，對英語學習的熱情、重視度不夠；（3）偏遠地區的教學設施落后，沒有達到要求，這客觀上抑制了教師的發揮以及同學的學習。

根據這些結果，我組成員得出以下結論：（1）在教學力量有限的條件下，更重的任務落在了教師的肩上。教師應該提高自身素質，扎實掌握語言基本技能。更新英語教學理念，把時間和精力更多地運用在教授學生口語的學習上，能夠從本質上提高學生的英語水平；（2）學生們應當警醒起來。如果現行教育制度暫時還無法改變，那么學生就要為自己的學習負責。同學們應當清楚地認識到英語交流的重要性，從而將學習重點改變。（3）教育管理者應該認識到目前英語教學的重要性，改變教育方式，明確英語學習的目的。同時加大對教育技術的投入。

參考文獻

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