淺析普通高校對口單招生學習現狀

摘 要 普通高校對口單招是國家高等教育的重要組成部分，為職業學校優秀學生繼續深造創造了機會。在對口單招工作呈現健康發展的大趨勢下，對口單招生的學習出現了一些新問題，通過對單招生學習成績的統計，分析了具體問題產生原因，并提出了相應的對策和建議。

關鍵詞 對口單招 學習問題 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

普通高校對口單招是一種為培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式，是國家高等教育的重要組成部分。與普通高考相比，對口單招具有考試難度小，門檻低、參加考試人數少，升學錄取率高等優點。江蘇省自1987年實施對口單招工作以來，不僅為全省科學經濟發展培養了數十萬技能型、應用型本專科畢業生，更促進了我省職業技術教育改革的迅速發展。我校為適應高等教育發展的新形勢，配合全省科學經濟發展，于1999年開始通過單獨命題、統一考試、省內統一錄取的形式招收對口單招生，專業已涵蓋電子、材料、機械、財會等12個專業，僅2012年錄取人數近八百人。在對口單招工作呈現健康發展的大趨勢下，對口單招生的學習出現了一些新問題，甚至產生了一些負面效應。因此，需要認真分析和思考當前單招生學習狀況，努力尋找改進的措施和對策，這將會更加有利于培養適應當前社會發展的應用技能型人才，完成高等教育的培養任務。

1 對口單招生學習現狀

對口單招的對象為符合普通高校招生報名基本條件的中等職業學校（含普通中專、職業中專、職業高中、成人中專、技工學校）的應、往屆畢業生。首先，這些學生當年進入職業學校學習時的錄取成績比普通高中的錄取成績低很多，因此文化基礎較薄弱；其次，職業學校是以培養生產、服務、技術等一線工作的中等應用型人才和勞動者為培養目標，課程設置更加偏重于實踐操作，對語、數、外及理化等理論基礎知識要求較低；另外，各個職業學校師資條件、教學水平及質量參差不齊，學生的綜合學習水平也不盡相同。正是由于他們在基礎知識方面固有的欠缺及職業教育階段思維訓練力度不夠，表現出持續學習能力不強。

而大學本科教育更加強調自主學習和研究性學習，課程通常具有“學時短、內容多”的特點。在教學內容方面，大學的教學內容除了包含現有知識理論和經驗，還包括本專業最前沿的科學技術成果、各種學術流派和學術觀點，以促進學生深入思考，培養學生勇于探索的科學精神。這種學習模式及內容對學生的學習能力提出了較高要求。因此，對口單招生在知識的理解、綜合運用及發現、處理問題上存在較明顯差別，且這一現象帶有一定的普遍性。

作者對本校商學院2009級會計學專業與市場營銷專業單招生與統招生全國英語四級考試和全國計算機二級考試通過率進行統計，統計結果見表1。

由表1可看出，單招生英語四級通過率明顯低于統招生，說明單招生由于在職業學校對英語的學習較為簡單，所以英語四級通過率明顯低于統招生。但單招生在中考中由于已經經歷了一次失敗，因此他們更加珍惜當前學習機會，學習目標明確、態度端正，更希望學有所成，學有所用，所以在同等條件下計算機二級考試通過率反而比統招生更高。

另外，作者還對這兩個專業中的部分重點專業課成績進行統計，統計結果見表2和表3。

由表2和表3可看出，專業課如果涉及數學，如宏觀經濟學和統計學，統招生平均成績均高于單招生，而中級財務會計和推銷原理與技巧既不涉及數學等基礎知識，且單招生在職業學校已學習過相關專業知識，因此平均成績高于統招生。專業課老師也反映，單招生雖學習努力且態度認真，但對專業課知識點的理解不夠深，且難以理清知識脈絡，在構建專業知識體系時遇到極大困難，導致知識的靈活運用能力偏差。

2 單招生學習問題原因分析

2.1 單招生自身因素

單招生由于當年中考成績較低，未能進入普通高中繼續學習，而職業學校注重培養實踐操作能力，因而單招生掌握的語文、英語、數理化等基礎知識較為薄弱，與接受高等教育所要求的基礎有一定差距，且他們沒有經過三年普通高中階段的學習，其競爭意識較弱，心理承受能力亦較差，導致進入高等院校后一旦未能及時跟上學習節奏，可能會產生一些負面影響，如沮喪、厭學等情況。另外，大多數單招生自身未養成良好的學習習慣，自學能力較差，也對本科階段的課程學習構成較大影響。

2.2 職業院校因素

職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。在這一指導思想下，職業教育培養出的學生通常動手能力較強，但基礎理論知識和專業理論知識相對較差。另外，隨著學生數的減少，部分職業學校為了吸引招生，將升本列入辦學目的，片面追求升本率，將優秀學生組建成“重點班”，進行針對性學習、迎考。盡管學生最終能夠順利考取本科，但基礎理論知識的匱乏，邏輯思維能力的不足，以及未培養出靈活運用知識的能力，都給今后學習增添不少難度。

2.3 本科院校課程設置因素

目前大多數高等院校均將單招生單獨分班，但在單招班的課程設置上未進行調整，往往是與統招生共同學習、授課，任課老師也未針對單招生基礎較薄弱，學習和接受能力較差等特點及時調整教學方法，而學生在學習上遇到困難時，由于未能與任課老師及時溝通，導致惡性循環，“學習債”越欠越多。

3 對策和建議

對口單招作為我校教育事業的重要組成部分，應本著對學生負責、對家長負責、對社會負責的態度，切實考慮到單招生的實際情況，分析他們現有的知識體系、掌握情況及學習能力，再針對性地制定培養方案，在保持課程結構體系不變的情況下，應適當增加公共課課時，為強化諸如數學、外語等公共課教學效果提供時間保證，幫助他們順利完成職業教育與本科教學的知識體系銜接，以便他們完成知識的跨越并有機會進入高層次學習。另外，任課老師應及時了解單招生學習情況，并根據他們的學習能力和接受能力及時調整教學方法，幫助他們培養歸納、總結知識要點的能力和思維邏輯能力，指導他們形成科學的學習方法和習慣。只有在學校、教師和學生三方共同的努力下，才能使單招生盡快適應本科階段的學習，順利完成學業。

參考文獻

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