對(duì)構(gòu)成教育碩士人才培養(yǎng)模式的多層涵義分析

摘 要 教育碩士培養(yǎng)工作近年來在我國得到了較快的發(fā)展，但同時(shí)也暴露出了諸如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論化色彩重等弊端，造成這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈σ环N有效的人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程、教學(xué)方法三層涵義的分析以及對(duì)各層次所包含的多種理論的比較研究，探究其中的優(yōu)勢(shì)與不足，并作出評(píng)價(jià)與建議，希望能夠?yàn)槲覈逃T士人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 教育碩士 專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，①是對(duì)受教育者提出的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。既然教育碩士的定位是從事基礎(chǔ)教育工作的專門人才，那么培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該能有利于今后實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展。

（1）理論與實(shí)踐并行思想。這是在教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中存在的主要思想，既重視教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又緊抓理論知識(shí)的構(gòu)建。沒有理論支撐的實(shí)踐是不可能會(huì)有質(zhì)的提升，為了讓教育碩士能夠盡快地適應(yīng)教學(xué)、管理工作，更為了使其具備良好的研究問題、解決問題的能力，理論與實(shí)踐并行思想應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)這種培養(yǎng)目標(biāo)也順應(yīng)了教師由“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

（2）創(chuàng)新型人才思想。作為未來從事我國基礎(chǔ)教育的工作者，教育碩士自然也要順應(yīng)潮流，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的新需要與高標(biāo)準(zhǔn)。正是基于創(chuàng)新的理念，產(chǎn)生了以培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士為目標(biāo)的思想。

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，迫切需要大量的生力軍成長(zhǎng)為高層次的專門人才，所以基礎(chǔ)教育就顯得尤為重要。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的教育碩士不僅能夠出色地完成教育教學(xué)工作，還要能夠創(chuàng)造性地提高教學(xué)工作的效率與效果，能夠?yàn)榻邮芑A(chǔ)教育的學(xué)生打下良好而堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為將來接受更高層次的教育做好準(zhǔn)備。并且教師還應(yīng)該具備自我成長(zhǎng)的教學(xué)與研究能力。這些特征都要求學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮到各種必備能力的統(tǒng)一與結(jié)合。

2 教學(xué)內(nèi)容及課程

（1）編寫特色先進(jìn)教材。這種思想是基于全球化和信息化的背景下，教育專業(yè)發(fā)展迅速、教育知識(shí)更新頻率加快，為了讓教育專業(yè)碩士能夠更好地了解本門學(xué)科的前沿知識(shí)、跟上時(shí)代的發(fā)展速度，應(yīng)當(dāng)以院系為核心，聯(lián)合相關(guān)部門，將教育專業(yè)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)編寫進(jìn)教材，保證教學(xué)內(nèi)容與課程的先進(jìn)性。但是這種教學(xué)內(nèi)容的改革需要耗費(fèi)大量的資金與人力，高校恐怕很難獨(dú)自承擔(dān)。所以在這種情況下，高校一方面應(yīng)該在保持相對(duì)自治的前提下積極爭(zhēng)取政府的財(cái)政撥款和社會(huì)的贊助、捐贈(zèng)；另一方面應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選出與教育碩士發(fā)展密切相關(guān)的課程進(jìn)行改善。

（2）選修課、交叉型學(xué)科和邊緣學(xué)科的增加。在平時(shí)的教學(xué)過程中，選修課等學(xué)科的數(shù)量過少，不利于教育碩士的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)面的拓寬。教育碩士作為今后從事教育工作的專門人才，需要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出自己鮮明的個(gè)性和創(chuàng)造性，以便提高教學(xué)效果。為此，許多高校已經(jīng)注意到（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第27頁）選修課等其他非專業(yè)必修課程的重要性，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加相關(guān)課程的數(shù)量，充分考慮到學(xué)生的不同需求，用于個(gè)性的培養(yǎng)與知識(shí)面的拓寬。雖然說學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和個(gè)性的養(yǎng)成與此有關(guān)，但是核心課程（基礎(chǔ)課和專業(yè)課）還是在人才的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。所以應(yīng)當(dāng)在核心課程得到保證的前提下，再開展相應(yīng)的選修課、交叉學(xué)科等，避免“本末倒置”，過度提倡非核心課程的學(xué)習(xí)反而不利于教育碩士的專業(yè)養(yǎng)成。

（3）針對(duì)性和實(shí)用性的增強(qiáng)。這種理論產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)是為了解決教育碩士的課程體系和內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)狀。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實(shí)踐性課程是其核心思想。例如：可以適當(dāng)壓縮學(xué)位公共課，多開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的課程。但是不同類型課程的分配比例在實(shí)際教學(xué)過程中很難把握，過多或過少地偏向一方，都不利于另一方甚至是雙方的發(fā)展，所以想要在實(shí)用性與學(xué)術(shù)性之間找到平衡點(diǎn)，也需要各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行探索才行。

3 教學(xué)方法

（1）傳統(tǒng)與新型教學(xué)方法相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)的單一課堂講授式的教學(xué)不僅顯得枯燥，而且不利于以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育碩士人才的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，許多高校紛紛改革課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與開放式、現(xiàn)代化的新型教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。例如通過對(duì)案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果。雖然新型教學(xué)方法對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但是對(duì)于高校教師來說則是一種挑戰(zhàn)。教師不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間來準(zhǔn)備新的課程內(nèi)容與教學(xué)問題，還要對(duì)早已形成的課堂教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)方法，這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求。

（2）建立自學(xué)模式。這種理論的提出主要是基于希望加深教育碩士對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解與消化。一般步驟是先由導(dǎo)師（教師）或研究生自己提出問題，學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，得出自己的結(jié)論，再通過與別人的共同討論而得出最終定論，解決問題。②單純的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并不能完整地提升教育碩士的認(rèn)知與思考能力，而應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂教學(xué)之外輔以指導(dǎo)性的自學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加深了理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的研究能力。自學(xué)模式固然有其獨(dú)到之處，但其局限性也是顯而易見的。由于太過消耗時(shí)間，所以這種教學(xué)方法不宜經(jīng)常使用。而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，分期（一個(gè)星期或是一個(gè)月）進(jìn)行，階段性地給學(xué)生以指導(dǎo)。

4 總結(jié)

我國目前仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，資金與專業(yè)人才的不足是客觀存在的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，輔之以一些新型的、富有創(chuàng)造性的方法或手段。如果不顧我國的現(xiàn)實(shí)國情，進(jìn)行“大躍進(jìn)”式的改革，不僅不利于教育碩士人才的培養(yǎng)，也不利于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展?？傊谔剿鹘逃T士的人才培養(yǎng)模式時(shí)要秉持以人為本的理念，順應(yīng)教育碩士的自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合我國客觀國情，糾正當(dāng)前教育碩士在培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，提高教育碩士的質(zhì)量，努力將我國的基礎(chǔ)教育工作提升到一個(gè)新的層次。

注釋

① 王枬.“教育方針·教育目的·培養(yǎng)目標(biāo)”辨析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（4）：10-12.

② 張先亮，陳玉蘭，蔡偉.構(gòu)建教育碩士“一點(diǎn)二線三面”培養(yǎng)模式——以浙江師范大學(xué)人文學(xué)院語文教育碩士培養(yǎng)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2007（5）：47-51.