應用型本科體驗式培養探索

摘 要 應用型本科人才培養是近段時間我國高等本科院校人才培養的主要目標，可是長期以來，由于高校學生培養方案制定不科學，教師評價培訓機制不完善，導致應用型人才培養缺失。本文針對此問題，提出了體驗式培養的理念和應用型本科體驗式培養的若干途徑。

關鍵詞 應用型 本科 體驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

目前，我國應用型高校全國有600多所，在校生占全國高校本科生的一半以上。但是，在應用型本科學生教育培養上卻延續著傳統的培養模式，以被動性學習為主，缺乏針對性和適應性，導致教育資源的大量浪費。

1 我國應用型本科培養中普遍存在的問題

1.1 應用型本科學生培養方案的制定不科學

我國大多數高校在培養方案的制定上注重知識的傳授，忽視能力培養，教學計劃制定死板，過于強調學分和理論課教學，忽視了實踐能力的培養。在課程設置上，公共基礎課和專業課比例設置不當，公共基礎課占據了較大的學分份額和教學時間，專業課特別是專業實踐課學時占比過少，無法提高學生的實踐動手能力，更無法達到所謂的應用型人才培養的目標。

1.2 應用型本科學生知識遷移能力低下，就業困難

長期以來，應用型本科教育教學方法落后，培養模式單一，學校培養和社會需求脫節。在教育中，基礎知識傳授多，學生思考過程少；知識背誦多，實踐技能培養少；填鴨式教學多，參與式互動少，使得學生知識遷移能力低下，眼高手低，不能真正做到融會貫通，進而導致了 “高不成、低不就”的就業現狀。這種情況在很大程度上還是因為教學觀念和手段沒有適應社會需求的變化，忽視了學生主動性學習的培養。

1.3 缺乏有效的教師評估機制

目前，在大多數高校中，對教師的教學評估和職稱評定基本上都停留在課堂教學質量和科研能力的評估上。這就促使教師只把目光集中在課堂知識的傳授和科研論文的完成，而忽視或放棄自身實踐技能的提升。教師只有理論知識，缺乏動手操作能力和解決生產實際問題能力，只會紙上談兵，這樣培養出來的學生還怎么談得上是“應用型人才”呢？因此說，高校教師評估體系的不科學，在很大程度上也導致了學生培養效果欠缺的現狀。

2 應用型本科管理學科體驗式培養的價值

面對著國家產業結構的升級和教育改革的需要，應用型本科學生培養中理論化、前沿化帶來的上述問題，亟需要以一種新的理念和教學手段予以改變。那么，體驗式培養不失為一種有價值的方式。所謂的體驗式培養指的是一種應用型本科學生培養方式，以教師的體驗式教學與學生的體驗式學習為主，強調學生和教師的交互體驗，注重學校、教師和學生的網絡式互動關系，以培養知、情、行合一的復合型、開放性和應用型人才為目的。

2.1 體驗式培養符合我國目前教育改革的基本訴求

我國在《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》提出，在未來10年基本實現教育現代化的目標，這無疑成為中國教育改革史上的一個重要里程碑。《綱要》包括一系列重大理念創新，其中包括“關注學生不同特點和個性化差異，發展每一個學生的優勢潛能”；“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”等。這些全新的教學理念充分體現了“育人為本”、“體驗式”教學的宗旨。這也成為指導應用型本科學生培養的基本指導思想和高等教育的今后發展的基本方向。

2.2 體驗式培養能夠解決傳統應用型本科教育學生培養和社會需求之間的矛盾

應用型本科專業教育中，為了讓學生具備實踐能力，通常會設置實驗中心，進行“電腦+軟件+社會調查”形式的培訓。雖然在一定程度上解決了理論和實踐脫節的問題，但是對學生實踐技能的提升卻沒有實質性的幫助，并不能解決學生培養和社會需求之間的矛盾。體驗式教學手段強調讓學生學會自主學習，由被動學習轉變成主動學習，讓學生在深度參與中掌握知識。為了提升實踐技能，就需要提供真實的場景，讓學生融入其中，獲得技能。這樣的培養方式既可以解決學生的學習能力還可以提升學生的實踐技能，真正培養出懂理論、有技能、會管理的高端人才。讓學生在畢業之后，和用人單位直接無縫對接，解決供需錯位，提高就業率。

3 應用型本科體驗式培養路徑

3.1 轉變教學理念，建立“體驗式”教學團隊

教育理念決定著學生的培養模式。經濟學家汪丁丁說過“如果說知識正成為社會進步的主要推動力，那么體驗正是基于知識的人的創新及超越精神，是滿載著知識、信息和智慧的人的自我實現和自由解放運動。” “體驗化”教學理念改變了以教師為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心，以經驗為中心，以體驗為中心的現代教學模式。教師不再是課堂的主角，而是思維的引導者，知識點通過教師預先設計的模擬場景在體驗的過程中由學生自己認知、總結、提煉。在教學方法上多樣化，教師嘗試采用模擬場景法、主題教學法、課程測評法、角色參與法、影視體驗法等新的教學方法。

為了實施體驗式教學手段，就需要有一支既有扎實的理論功底，又有豐富實踐經驗的，還懂體驗教學場景設計的跨學科教師合作團隊。團隊成員最好具有多專業學科背景、多專業教學經歷和豐富的社會實踐技能。團隊成員的構成應以學科專職教師為主，企事業單位管理者為輔，包括在編專職教師、政府官員、公司管理者等人員。其中專職教師應該有授課經驗，具備所需的專業基本知識和學科前沿動態，并在企業從事過相關的工作，能夠根據課程內容來設置 “體驗式”教學場景，適時引導學生深度參與。團隊中的兼職教師，要求具有10年以上的管理經驗，是學者型管理者。他們有時間深入課堂，可以根據學生及教學要求進行體驗式場景教學，并能適時給學生提供專業社會實踐機會。作為“體驗式”教學團隊，還應該不定期召開專題研討會，研究課程場景設計，交流學生培養心得，傳遞社會實踐革新。通過小型專題研討會，統一雙方教育理念，做到團隊成員互相學習，共同提高，真正在學生培養上做到“體驗式”。

3.2 調整培養方案，創設場景教學課堂

體驗式培養是一種更加人性化的教學模式，它可以還原并突出學生在大學教育中的中心地位。為此，就需要一定程度上調整原有的學生培養方案。在課程的設置上，一方面應加大實踐技能課程所占的學分比例，另一方面，應強化專業主干課程教學環節中，體驗性教學內容的分量。可以在學生入學后，進行專業導論課程的開設，讓學生對專業有明確的了解，建立正確的職業預期。也可以改變原有的“2+2”模式，把以往2年公共基礎課程和2年專業課程的培養，調整為“1.5+1.5+0.5+0.5”的培養計劃 ，即一年半公共基礎課學習，1年半校內專業課程的系統學習，半年企業社會實踐，半年校內畢業論文設計。體驗性教學環節和實踐培訓環節加大學分比例，在整體上提高了學生的綜合素養，實現了體驗化培養方案的目的。

在課程教學中，鼓勵任課教師主動進行場景創設，積極采用角色扮演、案例分析、情景模擬、場景設置等手段，引導學生進入體驗式課堂的學習，引導學生逐步走上主動學習之路，逐步改變學生知識遷移能力低下的現狀。另外，可以鼓勵“體驗式”教學團隊編寫課程體驗場景設計方面的教材，積極探索不同類型的場景化教學手段，提升課堂教學的效果，獲取學生的認可，加深課程體驗。

3.3 建立校內實踐基地，提升體驗式培養的寬度

體驗式的場景創設不能僅停留在課堂上，這會弱化體驗式培養的成效。校園內實踐基地的建設可以把體驗化培養延伸到課堂之外。作為校內實踐基地來說，并非指的是大多數高校為課程教學而建設的所謂的“電腦+模擬軟件”的實驗室。而應該是由教師引導，學生負責運作的面向校園市場的小型“企業”。在實踐基地的管理上，學生充當的是主要角色，有絕對的發言權、管理權和控制權。學校根據校內實踐基地的具體情況，給予一定的政策和資金支持，讓學生在校內實踐基地邁出專業體驗的第一步。另外，在實踐領域，為了提升學生體驗式培養的寬度，應積極嘗試“以賽帶踐”的體驗形式。提倡教師帶領學生參加全國各類比賽，在參賽過程中體驗專業知識，學會主動創新，提升綜合素養，延伸情景式課堂的教學效果。真正做到體驗式培養，提升學生的專業知識和實踐技能。

3.4 創設校企合作新模式，進行深度體驗式培養

深化應用型本科體驗式培養離不開校企合作。校企合作培養可以把學生真正打造為應用型高級人才。學校提供的情景式課堂、校內實踐基地畢竟是模擬的體驗場所，它們給學生帶來的只能是表層體驗。要真正做到實景深度體驗，只能借助企業這個平臺，校企合作把課堂教學與真實工作情境體驗結合在一起，讓學生在真實場景體驗過程中再現課堂教學內容，在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，在自主參與式深度體驗中達到自我完善，從而實現教育培養過程的體驗化。

在校企合作上，不單單只是帶領學生參觀企業或者是直接派學生進入企業進行在崗實習，而是企業不定期為學生提供體驗場景，提供崗位輪換機會，并派專人指導和管理學生體驗，以學分量化考核評價學生體驗效果。這種校企深度合作模式，既為學生提供了實踐鍛煉的平臺和認識社會的窗口，又可以檢驗理論學習效果和體驗式課堂教學效果，在校外實踐體驗中深化校內課程體驗化教學的培養成果。

參考文獻

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