民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)初探

摘 要 在我國(guó)的民辦高校中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的“剛性”實(shí)踐教學(xué)已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的需要。本文針對(duì)民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題，采用以必修課和選修課相結(jié)合的方式，構(gòu)建了民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化課程體系。

關(guān)鍵詞 柔性教育 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 柔性教育的含義及民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行柔性化實(shí)踐課程體系的意義

1.1 柔性教育的含義

“柔性教育”源于管理學(xué)中的“柔性管理”一詞，是指在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。柔性教學(xué)，是柔性教育思想在教學(xué)方面的深化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)，提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我改變意識(shí)，尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行柔性化實(shí)踐課程體系的意義

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式中，特別是在民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中建立柔性化的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的興趣。柔性化的實(shí)踐課程體系設(shè)置以學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)造力。第二，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。柔性化實(shí)踐課程體系要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生能力的不同來(lái)設(shè)置不同的可選課程，制作不同的學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題及原因

2.1 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目，其他類型的會(huì)計(jì)主體，如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之間銜接性和連續(xù)性差，不成體系。

（2）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前，多數(shù)民辦院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問(wèn)題，但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距，實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，對(duì)于校外的實(shí)踐教學(xué)，普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以，校外的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

（3）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理，完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán)，整個(gè)過(guò)程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外，民辦高校開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)，這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會(huì)計(jì)工作必須按崗位分工來(lái)進(jìn)行相背離。

（4）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動(dòng)的講授。其原因在于目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分直接來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問(wèn)題的原因

民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問(wèn)題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對(duì)管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏；另一方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程不嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主，這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。

3 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置

民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開(kāi)放實(shí)踐階段。

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐階段。基礎(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)基本操作能力，要求每名學(xué)生必須參加。

必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育，教師在該教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其內(nèi)容是對(duì)必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化，難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

（2）開(kāi)放實(shí)踐階段。開(kāi)放實(shí)踐可以開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開(kāi)放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊，以專業(yè)限選的方式開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)將來(lái)的求職方向以及自身興趣愛(ài)好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開(kāi)展相關(guān)代理記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證之后，可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟，可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實(shí)踐。

3.2 民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體，盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。（2）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》來(lái)規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)選派專業(yè)教師到社會(huì)部門進(jìn)行掛職鍛煉等手段來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。（3）建設(shè)有特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校不能盲目照搬照抄其他學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學(xué)校的課程體系，而應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生情況，設(shè)置有特色的實(shí)踐課程體系。（4）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。與“剛性”實(shí)踐課程體系相比，柔性化實(shí)踐課程體系的實(shí)施需要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。特別是對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，在實(shí)施柔性化實(shí)踐課程體系中經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。

參考文獻(xiàn)

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