淺析項(xiàng)目教學(xué)法在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的開展

摘 要 本文通過闡述項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)中開展的背景、方案、過程和效果，分析了項(xiàng)目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及提高其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的益處，也提出了一些值得思考的問題。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 室內(nèi)設(shè)計(jì) 應(yīng)用實(shí)施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的背景

室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)不同于純藝術(shù)，也不同于純自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)，它集建筑、結(jié)構(gòu)、材料、電氣、水暖、通訊、消防及智能各系統(tǒng)于一體，是一門多學(xué)科交叉、滲透與融合的綜合型學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著我國建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的迅猛前行，近20年來室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)業(yè)也獲得了空前的發(fā)展，目前我國許多中職學(xué)校都陸續(xù)開設(shè)了室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)，以滿足市場對此類應(yīng)用型人才的需求。當(dāng)然其中也存在著出不少問題和弊端。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方式較落后。盡管從事專業(yè)教學(xué)的教師都深知培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，也是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)和前提。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)模式還是以灌輸為主，走填鴨式的老路，教學(xué)程序機(jī)械化、教學(xué)手段單一、課堂乏味不說，最主要是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力，反而影響了教學(xué)效果。

（2）理論與實(shí)踐常分離。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及各類實(shí)踐環(huán)節(jié)之間常顯得過于獨(dú)立，沒有交融。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，也往往只注重課程在整體教學(xué)過程中的完整和系統(tǒng)性，而忽略了專業(yè)的連續(xù)與針對性，授課內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的、必要的聯(lián)系，而學(xué)生也沒有足夠的能力將所學(xué)的知識進(jìn)行對接與整合，更談不上融會(huì)貫通了，因此在具體的實(shí)踐中，出現(xiàn)與課程脫節(jié)的現(xiàn)象也就不足為奇了。

（3）重藝術(shù)而輕技術(shù)。專業(yè)理論無法與實(shí)踐相聯(lián)系，這在許多職校的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)中屢見不鮮。其原因有三：首先，該專業(yè)雖然相應(yīng)地開設(shè)了一些技術(shù)類課程，但因該類課程本身內(nèi)容較枯燥、難度較大、加之學(xué)生可能見得較少，所以較難理解，通常學(xué)生對理論遠(yuǎn)不如對設(shè)計(jì)動(dòng)手課有興趣；再者，進(jìn)行具體教學(xué)安排時(shí)，技術(shù)類課程也常因課時(shí)有限且各自為政，也讓學(xué)生疏于重視；第三，許多室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教師幾乎都畢業(yè)于藝術(shù)院校，雖然都有較強(qiáng)的專業(yè)背景，也各有專攻，但對技術(shù)層面的關(guān)注和實(shí)操始終略遜一籌，不少教師甚至完全沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵。這些對教學(xué)效果會(huì)造成諸多的影響，如：專業(yè)能力不精，實(shí)踐操作水平達(dá)不到實(shí)際工程要求；就業(yè)心態(tài)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識均不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求，企業(yè)需要花上一年半載或更長的時(shí)間對其進(jìn)行培訓(xùn)和磨合，方能融入工作和環(huán)境，這恰恰是企業(yè)最不愿意見到的。

基于中職教育培養(yǎng)初、中等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求，為了推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我校著手對該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，引入了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行處理一個(gè)相對獨(dú)立真實(shí)的或仿真項(xiàng)目全過程，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)等流程。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以知識記憶為核心”的課堂教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為載體、學(xué)生為主體、教師則起組織、指引和監(jiān)督等作用，這種新型的教學(xué)模式讓更多的學(xué)生有了主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的積極性。通過項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生能更清晰地了解和把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，并在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、解決相關(guān)的問題、培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的方案

我們根據(jù)市場調(diào)查、市場導(dǎo)向大幅度地修改培養(yǎng)計(jì)劃，將所需學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行歸類、整合，分成兩大部分。第一年安排公共課和一部分專業(yè)所必須的基礎(chǔ)課，奠定部分基礎(chǔ)概念。從二年級一期中段開始至第五學(xué)期，串聯(lián)相關(guān)的設(shè)計(jì)、軟件和實(shí)踐等課程，以項(xiàng)目的方式組織和完成。最后一學(xué)期下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

經(jīng)過項(xiàng)目組的多次討論，依次設(shè)置了住宅、辦公、展示、餐飲娛樂和酒店五個(gè)項(xiàng)目。從專業(yè)角度分析：五個(gè)項(xiàng)目已囊括了當(dāng)前室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)中數(shù)目最多的工程類型，技術(shù)人員從業(yè)生涯中遇到最頻繁的項(xiàng)目，具有普遍性；從專業(yè)要求達(dá)到的知識與技能分析：這是一個(gè)由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由小空間到大空間逐步遞進(jìn)的、循序漸進(jìn)的過程，具有連貫性；從職業(yè)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)分析：他們極具個(gè)性，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)、溝通協(xié)作、心理承受能力較差，遇問題容易有畏難情緒。因此，我們從最熟悉的住宅入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識地主動(dòng)參與，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師則引導(dǎo)他們通過合作探究學(xué)會(huì)多角度考慮、分析、解決問題的方法，從而達(dá)到最終目的，具有針對性。

為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，項(xiàng)目小組成員從設(shè)計(jì)公司、與學(xué)校合作的企業(yè)中收集了許多已完成、正在進(jìn)行或尚未開工的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，編制成符合教學(xué)大綱要求的任務(wù)書，有的項(xiàng)目還需要學(xué)生勘察現(xiàn)場、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生有真題真做的感覺，一方面能有效提高學(xué)生對本專業(yè)的深層次認(rèn)識、增強(qiáng)肩上的責(zé)任感，另一方面也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快速進(jìn)入工作角色。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程

以為期6周的住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，在詳細(xì)分析了任務(wù)書、明確了設(shè)計(jì)目標(biāo)后（每個(gè)項(xiàng)目有3-5個(gè)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)），學(xué)生可以個(gè)人或小組形式進(jìn)行工作，每組一般3-4人，項(xiàng)目進(jìn)程模擬實(shí)際工作過程，一般流程如下：

第一步：學(xué)生有目的收集、了解客戶的使用需求、家庭結(jié)構(gòu)、代際關(guān)系、年齡職業(yè)等信息；有條件可進(jìn)行實(shí)地測繪以便對設(shè)計(jì)任務(wù)中的環(huán)境和場所有更直觀的認(rèn)識，同時(shí)要求參觀調(diào)研一些經(jīng)典樓盤的樣板間，體驗(yàn)其空間尺度和使用狀況，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累資料和素材。

第二步：在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師會(huì)就學(xué)生遇到的諸多問題進(jìn)行組織和引導(dǎo)，包括空間、照明、陳設(shè)藝術(shù)等設(shè)計(jì)知識；裝飾工程施工技術(shù)、材料、預(yù)算等技術(shù)知識以及施工圖、專業(yè)效果圖繪制等電腦知識。此階段要求分組的學(xué)生結(jié)合功能進(jìn)行構(gòu)思，分析討論后進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)。

第三步：經(jīng)指導(dǎo)教師批閱、審核方案后與客戶做進(jìn)一步的溝通、交流，達(dá)成共識后再次修改和深化設(shè)計(jì)，包括材料、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等技術(shù)部分。

第四步：綜合設(shè)計(jì)成果完成期，學(xué)生主要完成包括平面、立面、剖面、節(jié)點(diǎn)在內(nèi)的一套用CAD繪制的完整施工圖，電腦渲染和手繪效果圖以及一份材料表。教師在此階段主要引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)度、部分技術(shù)和圖面表達(dá)問題。

第五步：設(shè)計(jì)成果的答辯與評價(jià)，包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)和企業(yè)工程師的評價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

4 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果

在參與項(xiàng)目教學(xué)的師生共同努力下，不少學(xué)生在省、市大賽中均獲得了不俗的成績，回顧項(xiàng)目教學(xué)的歷程，雖然辛苦但效果還是比較明顯的。

首先，項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成大家共同完成的過程。在項(xiàng)目中，學(xué)生的積極性有了顯著提高，主觀能動(dòng)性也大大增強(qiáng)，尤其分組和分階段進(jìn)行的真題真做的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對理解和掌握課程要求的知識和技能有了新的體驗(yàn)和樂趣，也有了自主探究的愿望，對他們分析問題、解決問題的思路和方法有很大的幫助。

其次，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中，每組同學(xué)無論從信息采集、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、成果出爐到最后進(jìn)行答辯，既有分工又有合作，同心協(xié)力、一路扶持，表現(xiàn)出良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，為后續(xù)項(xiàng)目的進(jìn)行、知識的積累乃至今后走向職場都打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，因許多課程內(nèi)容進(jìn)行了切分和整合融入項(xiàng)目中，這樣可以令那些容易被忽視的、但對室內(nèi)工程極有實(shí)用價(jià)值的、必不可少的技術(shù)類知識順理成章地、一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透于整個(gè)項(xiàng)目而慢慢地為學(xué)生所接受，起到一種潤物細(xì)無聲的作用。對學(xué)生今后考慮實(shí)際問題的全面性、實(shí)操性有很大的裨益，而不僅僅是停留在想的階段。

5 存在的問題

盡管項(xiàng)目教學(xué)取得了一定了成績，但是也存在一些問題，如：設(shè)計(jì)作品的評價(jià)有時(shí)往往帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀性，而室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)是一個(gè)項(xiàng)目往往由幾個(gè)老師共同輔導(dǎo)，有的老師評價(jià)時(shí)注重創(chuàng)意、有的老師注重表現(xiàn)手法、有的則注重施工圖等，那么應(yīng)該采取何種措施才能更好、更有效地評價(jià)其成果呢？還有諸如怎樣才能有效地監(jiān)管項(xiàng)目教學(xué)的全過程，怎樣才能建立起良好的工作室機(jī)制、做到像企業(yè)一樣的運(yùn)作，怎樣解決技術(shù)型師資力量薄弱的問題，這些都是亟待解決的矛盾。無論如何，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，有待我們不斷地探索和嘗試。

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