探究中職教育發展的六大關鍵因素

摘 要 本文從目前中職教育發展狀態出發，對圍繞中職教育的六個因素，即“市場調研、校企合作、專業設置、課程體系、教學模式、育人”等做了簡單的論述和探討，得出結論，即中職教育的根本還是“人”的問題。解決了這個問題，中職教育必能夠取得更大的成功。

關鍵詞 市場調研 校企合作 專業設置 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

從國內教育體系看，中職教育是社會經濟發展的重要一環，但從整個社會經濟發展和用人需求角度出發，中職教育卻是個矛盾體。中職教育的技能國家標準始終沒有出臺，中職教育特別是信息類科目如網絡技術在技能方面與高等職業教育幾乎沒有區別。中職教育正處于百家爭鳴，優勝劣汰的階段，為了生存，設置專業完全根據“市場”需求，一律采用“摸著石頭過河”的模式，很難形成“拳頭”專業，更談不上樹立“名牌”。我校是一所以信息類為主體的學校，在信息化高度發展的大形勢下，信息類專業對人才的需求層次愈加兩級分化，即一方面需求學歷層次較高的設計類人才，另一方面需要經過短期培訓就可以上崗的操作類人才。我校究竟如何在殘酷的社會競爭中立于不敗之地，值得我們深刻思考，共同研究。

1 如何組織“市場調研”

“市場調研”基本上是中職教育界的一句空話，原因主要在于學校與企業信息交流的不對稱，缺乏溝通橋梁，教師放不出去或放出去找不到門路，很多時候都是企業通過各種關系聯系學校，而學校聯系企業基本都是閉門羹。而社會培訓類技校人脈往往很多，手頭企業趨之若鶩，根本原因在于絕大多數培訓企業的前身基本都是具體行業的實體企業，在已經擁有一定人脈的基礎上做培訓，提前就知道需求，有安排就業的渠道，時間長了，再產生點“蝴蝶”效應，效果就會很好，有代表性的企業如“北大青鳥”等。所以，學校要實現真正調研，實體公司的成立就勢在必行，實體公司業務只要圍繞學校專業即可，不求利潤，只提供平臺，只有進行實際經營，教師才能帶著目的走出去，才能真正接觸行業人員，才能獲取重要的信息，學校有場地，可以迅速聘請和培訓教師，成立新專業，這才是實現市場調研的有效途徑。

2 如何“校企合作”

“利益”是企業的生存之道，單一支持“職業教育”發展的愛國企業還很少，實際上“利益”也是聯系校企合作的唯一紐帶，在保證利益的前提下談校企合作會比較愉快，失去利益則一切免談，這是我們的一貫觀點。但實際上，我們已經進入了一個誤區，職業學校的“校企合作”也該也包括學校與事業單位，甚至與國家機關的合作。我們應該放開思路，單純的校企合作，如果不能借助企業力量培養自己的核心骨干教師隊伍，那么這個合作只能是越辦越死，即使辦下去，也不過是企業借雞生蛋的機器而已，完全沒有自己的靈魂。所以我們應該有“過河拆橋”的精神，大力扶植校本同一個專業的建設，另外我們也應該學會“借力打力”，利用學校的設備、場地優勢，將勞動局、安監局、衛生局等國家機關認證審批點“借入校園”，利用政府政策、法規、審批、檢查等批文，實現“政策內校企業”合作，在政策內做各種等級、操作證的考核、認證，帶著紅帽子做教育，實現長久不衰的共贏。

3 如何進行“專業設置”

所謂“一專多能”，新專業的設立要盡量在原專業的基礎上擴展，企業強勢進入校園的個別專業除外，因為在一個大專業類的環境下開設新的專業方向是保證專業良性發展的基礎，新的專業方向一般只增加幾門核心課程，如電子技術應用專業，可以開設汽車電子，電器維修，數碼維修，數據恢復等許多相關專業方向，這些專業方向基礎課程相同，區別僅僅在三、四門核心課程。對新教師的培養有利，也更有利于教出成績，取得實效。新專業開設力求專業名稱實用，摸得著看得見的專業才是老百姓能接受的專業。

4 如何制定“課程體系”

課程體系包括了學生基礎素質課程、專業通用能力課程、專業核心能力課程等。對于基礎素質課程，目前爭議較大的還是語文、數學、外語三門課程，開與不開，講多少都是問題。有的說學生文化底子弱，應該多講，將初中知識補回來，便于專業課學習，便于今后發展；有的認為學生底子太差，本身又厭惡學習文化課，開了也不聽，也聽不明白，講了是浪費時間，不如不講，節省下來時間講點專業課程。實際上，筆者認為文化課講，關鍵是改變方法，即采用入學考試的方法，設置文化課的難度系數，圍繞專業夠用即可，采用循環分級團體上階段課的模式（如圖1），對文化課進行補習，通過考試的學生文化課就可以不再上課，不行的學生反復學習，至少要達到最低標準，這樣就可以解決一刀切，耽擱好苗子時間的問題。

專業課的設置要重基礎，強調課程之間的內在聯系，基礎課要為核心課服務，核心課的設置在于精而不在于多，開就開滿開足，學就盡量學透，課程的設置要關注實訓比例，即專業理論和專業實訓比例介于1：2至1：3之間。

5 如何改革“教學模式”

說職業教育教學模式就必談“項目引領”、“任務驅動”、“案例教學”等等，后兩者還有一定的操作空間，但“項目引領”就很難，真實的項目很難到校園，我們所說的項目也就僅限于虛擬、仿真之類，往往離社會實際差得很遠。實際上再多的“模式”都是為了調動學生學習積極性，引導學生學習，實現最“真實”的工作場景及崗位技能培養。所以我們更應該注重的老師的素質及專業能力提升，語言及邏輯思維的訓練，適當自己的教法的培養，所謂“千道歸宗，萬法歸一”，每位教師應該有屬于自己的獨特的教學方法，能教會學生的，自己得心應手的就是最好的方法。所以，教學模式在于老師的自己探索，思考，研究學生，研究課程，反復實踐，歸納總結，形成模式，這才是一個學校能夠快速發展的希望。

6 如何“育人”

“教書育人”，即傳道授業解惑，可是我們的老師往往更偏向于教書，樂于講授知識技能層面的東西，對于育人，則是被動的，學生有問題了才去處理，特別是對于“問題學生”往往是采用規避的態度。“學生真的不好管”，這是職業學校教師的口頭禪。那么，我們就不管了嗎？當然不行，相反我們不但要管，而且要管好。首先，職業學校必須要執行大德育，即在一個部門領導之下的德育，便于制定統一標準，嚴格管理；其次，實行“自主管理”，及在學生會之外再成立各種團隊，包括實訓室管理學生機構、各種學生服務機構、各種社團，讓所有學生參與其中，學生只要參與管理，就會懂得管理的艱辛，管理就會變得容易，也會主動配合，便于形成團隊，就能夠實現校園的“育人”職能。