關(guān)于我國(guó)青少年科技拔尖人才培養(yǎng)及選拔模式的研究

摘 要 進(jìn)入21世紀(jì)后，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的洶涌大潮，科技競(jìng)爭(zhēng)成為了國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。科技的發(fā)展需要人才，而人才的培養(yǎng)則靠教育，鑒于此，本文主要通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索我國(guó)青少年科技拔尖人才的培養(yǎng)及選拔的科學(xué)模式，為日后我國(guó)科技創(chuàng)新提供源源不斷的人才基礎(chǔ)和強(qiáng)大的智力支持。

關(guān)鍵詞 科技拔尖人才 培養(yǎng)與選拔 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究科技拔尖人才選拔模式的重要性

縱觀世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展史，可以看出，它們的現(xiàn)代化進(jìn)程總是從改革教育入手。比如，德國(guó)的工業(yè)化起步比英國(guó)晚了半個(gè)多世紀(jì)，卻通過(guò)著重發(fā)展科學(xué)教育和創(chuàng)辦高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院，迎頭趕上。它不僅在十九世紀(jì)六十年代就普及了初等教育，而且中等教育、技術(shù)教育和業(yè)余教育在歐洲也屬前列，教育經(jīng)費(fèi)則為歐洲首位。

當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)發(fā)展迫切要求政府加強(qiáng)對(duì)科技拔尖人才的教育和培養(yǎng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)巨大的社會(huì)工程，它需要社會(huì)各方面力量的投入，以形成合力，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，使人才培養(yǎng)由分立走向合作，由封閉式走向開(kāi)放式，但由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)科技拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式已滯后于時(shí)代的發(fā)展。因此，對(duì)科技拔尖人才選拔模式的研究在這一時(shí)代背景下尤為迫切。

2 當(dāng)前我國(guó)青少年科技拔尖人才選拔模式存在的弊端

（1）人文精神缺失。2l世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，科學(xué)的社會(huì)功能日益加強(qiáng)，在人才的選拔和培養(yǎng)中，科技知識(shí)是必不可少的一個(gè)組成部分，但在高考的大棒指揮下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化，中小學(xué)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)了科技知識(shí)的傳授，使得科技人才的選拔和培養(yǎng)走向了極端，忽視了人文知識(shí)的傳授和人文精神的培育。

（2）選拔體系不科學(xué)。目前，我國(guó)在高考選拔體制的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了自主招生和科技競(jìng)賽模塊，以期對(duì)科技拔尖人才的選拔進(jìn)行合力，尋找到具有前瞻性的科學(xué)領(lǐng)軍人物。然而，現(xiàn)有的自主招生和科技競(jìng)賽模塊是通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累或發(fā)明的某一作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式間接地對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有可能會(huì)因?yàn)樵u(píng)委觀點(diǎn)不一致等主觀因素導(dǎo)致選拔的結(jié)果出現(xiàn)異常，使得部分具有培養(yǎng)價(jià)值的學(xué)生與機(jī)會(huì)失之交臂。

3 十大能力測(cè)試

因此，我們有必要重新設(shè)計(jì)我國(guó)青少年科技拔尖人才的選拔模式，對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行直接的、準(zhǔn)確的、透明的評(píng)價(jià)，這主要通過(guò)以下十大模塊的測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）創(chuàng)新等級(jí)考核模塊：考查參賽者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在參賽者為解決問(wèn)題，突破固有的思維定式靈活運(yùn)用各種思維方法，產(chǎn)生新的思想并在成功實(shí)施中獲取社會(huì)效益和價(jià)值的過(guò)程中綜合判定參賽者的創(chuàng)新等級(jí)。權(quán)重為10%（十項(xiàng)測(cè)試的總權(quán)重之和為100%）。

（2）語(yǔ)言能力考核模塊：考查參賽者的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括中文和英文。其中，中文的考核要求為參賽者可以運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，真切關(guān)注社會(huì)，運(yùn)用自己個(gè)性化的語(yǔ)言，流利地表達(dá)對(duì)周?chē)畹目捶āＳ⑽牡目己艘髤①愓吣軌蛲ㄟ^(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，具備一定的科技文摘閱讀能力。權(quán)重為10%。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)考核模塊：考查參賽者對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)考查參賽者基于知識(shí)的邏輯推理能力。知識(shí)考核的考查方式是筆試，難度高于高中會(huì)考但低于高考。權(quán)重為12%。

（4）技術(shù)素養(yǎng)考核模塊：考查參賽者的技術(shù)素養(yǎng)水平，重點(diǎn)考核參賽者在技術(shù)實(shí)踐能力以及在操作時(shí)的流程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。權(quán)重為15%。

（5）科學(xué)素養(yǎng)考核模塊：考查參賽者在一線的科研環(huán)境中運(yùn)用日常學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的能力，這些實(shí)驗(yàn)主要包括化學(xué)、物理和生物實(shí)驗(yàn)。權(quán)重為15%。

（6）團(tuán)隊(duì)合作能力考核模塊：考查參賽者的團(tuán)隊(duì)整合及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。主要的考核指標(biāo)是參賽者在團(tuán)隊(duì)中的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。權(quán)重為10%。

（7）心理自控能力考核模塊：考查參賽者的心理自控能力。考核的形式是通過(guò)心理儀器測(cè)試參賽者在不同的情境下的自我調(diào)控能力。權(quán)重為5%。

（8）道德素養(yǎng)考核模塊：考查參賽者對(duì)社會(huì)公益的關(guān)注程度。大賽組委會(huì)將組織參賽者進(jìn)入社區(qū)服務(wù)，通過(guò)小組自評(píng)、小組互評(píng)、社區(qū)人員評(píng)價(jià)、評(píng)委評(píng)價(jià)四個(gè)指標(biāo)相結(jié)合考核。權(quán)重為10%。

（9）社會(huì)素養(yǎng)考核模塊：考查參賽者對(duì)時(shí)事的敏感程度。考核的形式為中科院院士、中國(guó)工程院院士、一流高校的教授和一流企業(yè)的高級(jí)管理者與參賽選手面談社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。權(quán)重為5%。

（10）綜合能力考核模塊：考查參賽者的綜合能力。考核的內(nèi)容包括參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地感想、參觀科普?qǐng)鏊邢搿⒂^科研場(chǎng)所感想，舉辦才藝晚會(huì)進(jìn)行才藝展示等方面。權(quán)重為8%。

4 結(jié)論

面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形式，我國(guó)科技拔尖人才的選拔和培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，他們應(yīng)具有廣博、精深的知識(shí)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)的創(chuàng)新根底。通過(guò)以上十大能力模塊測(cè)試，我們可以改進(jìn)我國(guó)青少年科技拔尖人才的選拔模式，創(chuàng)造多元化的人才投入機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)和發(fā)展的環(huán)境，確立合理的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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