民辦高職雙師型教師培養培訓的模式探析

摘 要 在我國民辦高職教育由于若干原因存在先天的不足，通過加大對“雙師型”教師隊伍的培養培訓，提升其教學水平，進而提升民辦高職在整個高等教育中的競爭力，才能獲得長足的發展。本文在闡述當前民辦高職“雙師型”教師隊伍培養培訓現狀與存在問題的基礎上，探討如何建立有效的民辦高職“雙師型”教師隊伍培養培訓模式，以期為民辦高職提升教學水平與辦學能力提供有益借鑒。

關鍵詞 “雙師型”教師隊伍 培養模式 民辦高職

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

建立科學合理的教師培養培訓模式，是民辦高職各項教學得以正常運行的基礎，特別是在民辦高職無論是教學資源還是生源都不占優的情況下，要想在高等教育中贏得自己的一席之地，必須通過建立高效的雙師型教師培養體制，加大教師隊伍培養培訓辦度，進而不斷提高教學水平。在就業導向型辦學目標益發明顯的今天，民辦高職建設“雙師型”教師隊伍作為其提升教學水平的有效途徑，得到越來越多人的認同。從當前實際情況來看，民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養還存在諸多不足，需要民辦高職進一步加大力度，清楚“雙師型”教師隊伍的概念體系，提高操作層面的效率，建立與自身辦學特點相適應的“雙師型”教師隊伍培養培訓體系。

1 民辦高職“雙師型”教師培養培訓現狀

1.1 “雙師型”教師培養制度不健全

“雙師型”教師隊伍培養與傳統的教師隊伍建設不同，它需要建立一系列的制度予以保障。目前很多民辦高職都認識到建設“雙師型”教師隊伍的重要性，也有建設“雙師型”教師隊伍的愿望，但相關的培養制度十分不健全，影響了民辦高校的“雙師型”教師培養制度效果。從“雙師型”教師資格認證制度、評價制度到激勵制度，這些對于“雙師型”教師培養十分重要的制度都還沒有建立起來。即使一些民辦高職借鑒其它學校開始做此項工作，其很不健全的“雙師型”教師隊伍培養培訓制度也阻礙了“雙師型”教師隊伍培養。不少民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養培訓制度，還是沿襲著以前那種學校式、學科式的培養培訓模式，難以滿足現代社會“雙師型”教師隊伍建設的需要。

1.2 培養培訓模式過于學科化

民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養與普通高校的學科建設有著本質的不同，在“雙師型”教師建設要求下，重點是教師的實踐環節，而不是理論課程。但現在不少民辦高職還做不到這一點，沿用著普通高校老師的培養培訓模式，教師的培訓工作雖然沒有間斷，但培訓的計劃是按學科規劃的，培訓的老師是學校自身的老師，培訓的內容也是與社會、企業脫鉤的。事實上，要做好民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養培訓，必須要有社會的資源保障，從培訓師資到培訓場地，再到培訓內容，都離不開日新月異的社會實際。而且由于民辦高職的師資比較緊張，難以招聘到足額的高水平教師，在繁重的教學任務下，學校給教師的培訓培養時間也遠遠達不到要求，加之民辦高職開展產學研活動的不易，使得民辦高職的“雙師型”教師隊伍只能借助學科化模式進行，無疑使其“雙師型”教師隊伍雪上加霜。

1.3 培養培訓基地過于封閉

“雙師型”教師隊伍不僅要求教師有相對豐富的理論知識，更需要教師具備相應的實踐能力，最好是那種在企業從事企業相關工作當年，了解當前社會技術技能發展和方向的人員擔任教師，如此才能真正使學生的理論知識學習與技能實踐水平得到大的提升。但從現在來看，很多民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養培訓中十分重要的一環——培（下轉第85頁）（上接第64頁）訓基地，基本上都是在學校內部，這種與學校日常教學與生活基本無異的管理，使教師無法從中獲得職業意識、職業道德、職業態度的養成，更不用提教師的職業知識與職業能力得到切實提高。缺乏企業參與的“雙師型”教師隊伍建設，注定了民辦高職“雙師型”教師隊伍建設的艱難困境，影響著民辦高職“雙師型”教師隊伍建設水平。

2 健全民辦高職“雙師型”教師培養培訓模式對策

2.1 健全制度，打通“雙師型”教師隊伍培養渠道

“雙師型”教師隊伍培養的重要性不僅僅是口號，更是日常的重要工作。民辦高職要真正把“雙師型”教師隊伍建設當作辦校的重要工作，通過健全相關制度，打通培養的渠道，以保證學校的“雙師型”教師隊伍數量，滿足教學所需。一方面，要將“雙師型”教師隊伍建設納入到學校的發展規劃中，明確培養重點與培養計劃，并從資金等各方面予以保障。另一方面，要借鑒國內外先進經驗，逐步建立富有自身特點的“雙師型”教師隊伍培養制度和培養培訓體系。要用招聘、培訓、激勵、管理等各個領域的制度保障“雙師型”教師隊伍建設的成效。沒有相關制度的保障，受訓者只會越來越以應付的心態來對待“雙師型”教師隊伍建設的各項培訓，其效果難以得到保障。要使民辦高職的教師在制度的引導下，主動參與到“雙師型”教師的培養培訓中來，通過長期不懈的努力，不斷提升民辦高校的辦學水平。

2.2 開展產學研合作，構建開放的培養模式

民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設，僅僅依靠學校自身是難以完成的，即使勉強完成，也只是徒有其表。要積極開展產學研合作，構建開放的培養模式。一方面，要與企業密切合作，拓展教師的實踐場所。通過建立民辦高職與企業間互相合作的產學研基地，及時地將受培訓教師送到企業第一線，讓教師實地感受企業文化，并在企業中逐步養成良好的職業理念、職業道德和職業態度，在工作中接觸到社會技術技能發展的新變化，成為一名能夠緊跟社會潮流的合格的“雙師型”教師。另一方面，要適時地聘用企業中具有理論素養與管理經驗，同時又懂技術的專家加入到產學研合作和教師隊伍建設中來，借助他們對技術的理解和運用，以及他們對社會技術發展趨勢和用人需要的理解，幫助民辦高職更加準確地定位人才的培養方向，進而不斷提高民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養水平和教學水平。

2.3 引入社會力量，科學建設高職實訓基地

產學研合作的條件畢竟較高，對于民辦高職而言，很多時候不得不依靠學校的實訓基地來為自身的“雙師型”教師隊伍建設出力。民辦高職在開展產學研合作的同時，要認識到學校實訓基地在“雙師型”教師隊伍建設中的重要作用，通過科學建設高校實訓基地，推進“雙師型”教師隊伍建設。面對當前民辦高職實訓基地建設的不足，一方面，可以外聘一些在企業中從事技術崗位多年的專家到實訓基地任教，這不僅可以使學生得到很好的實踐教學，同時也可以為高職的“雙師型”教師隊伍增添實實在在的榜樣，使民辦高職教師從這些專家身上學到一些職業的內容。為了更好地促進民辦高職青年教師的成長，可以由這些專家與青年教師結對開展名師幫帶計劃，明確指導者與受訓教師的責任，建立定期的檢查考核制度，從而幫助學校的青年教師成長。另一方面，可以與社會企業開展合作，將實訓基地外包，成為類似于社會企業的車間角色，承擔一定的生產任務，使受培養培訓的教師能在更加真實的實訓基地得到鍛煉，完成民辦高職教師從理論型教師向“雙師型”教師的轉變，為民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設不斷充實人才。

3 結束語

民辦高職在我國高等教育的重要組成部分，在高等職業教育中更是有著舉足輕重的地位。“雙師型”教師隊伍培養關系到民辦高校的教學水平，影響到民辦高職的生存與發展，是民辦高職發展的必然要求。民辦高職“雙師型”教師隊伍培養面臨著諸多的問題，要從制度建設入手，建立開放式的培養培訓模式，借助企業力量，加快推進民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設，推動民辦高職的健康可持續發展。

參考文獻

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