通識教育背景下高師教師教育課程設置改革研究

摘 要 隨著時代演變，我國高等教育的一個新趨勢就是重視通識教育的發展。特別是在高師教師教育中通識教育更為重要，因為它能適應時代發展的新要求，能更好地體現新課程改革的需要，能促進教育本質回歸，奠定未來教師的人文素質。應通過明確通識課程的教學目標，使通識課程體系的人本化、綜合化和特色化得以體現突出，從而來加強教師教育的通識化。

關鍵詞 教師教育 通識教育 課程設置

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 高師教師教育進行通識教育的意義

1.1 適應時代發展新要求

隨著科學發展促進各學科的交叉融合，學科界限不再那么涇渭分明，科學技術以令人驚嘆的速度更新人們對世界的認識，生態環境惡化、多元價值觀帶來的各種文化沖突，大學通識教育因其獨特的功能與目的正日益受到人們的關注。通識教育作為一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。①它適應了面向21世紀的通識性人才應具有“思想性、基礎性、綜合性、創造性、開放性”②五項素質特征。為了適應這一培養目標的要求，在高師院校中進行通識教育正是對教師教育內在規律的體現，也是教師職業的必然要求。

1.2 符合新課程改革需要

以課程結構改革為核心的新課程改革，增加了研究型課程、活動課程、綜合課程和選修課。新課程改革的基本趨勢和發展理念，愈加強調教師要有廣泛的專業知識、良好的教育能力和較強的研究能力。

1.3 回歸教育本質，奠定未來教師人文素質基礎

高師院校要培養的學生不只是精通一門專業知識和技能的專家，而且還必須是有全面素質、健全合理的知識能力結構、高尚的人文精神和健康人格的一個負責的“人”和“公民”。所以，高師教育教育除了重視知識教育外，同時道德教育、情感教育和人性教育也不能偏頗，從而走向“全人教育”。

2 高師教師教育通識課程現狀

筆者選取了九所高師院校分別對其通識課程內部構成、所占學分以及課程內容學分構成進行了比較分析，這九所高師院校里既有教育部直屬院校也有省屬院校，既有東部沿海城市院校也有西北地區院校，以期對我國高師院校的通識課程內部構成及所占總學分的比例有一個整體的分析。

（1）通識課程分類不明確，體現師范特色的課程較少。九所高師在通識課程的分類上與其他綜合性大學幾乎沒有區別，基本上都是必修課和選修課兩類，但各個高校對通識課程的稱謂又有些差異。如東北師大把公共必修課和公共選修課程分別稱為通修課和通選課，而西北師大又把必修課和選修課分別稱為普通教育類通識課程和綜合教育類課程。其他七所高校把必修課又稱做公共必修課，選修課叫做公共選修課。從九所高師的通識課程設置來看，必修課中都包括國家規定的“兩課”、英語、體育、軍事（國防教育），而選修課的內容則不盡相同。這些高師院校與其他普通高校的通識課程并沒有什么不同，沒有體現其高師應有的特色。

（2）課程體系不科學。從表1來看，我國高師院校目前通識課程雖然名稱各有不同，但幾乎都是政治理論、外語、計算機、軍事、體育、人文社科、藝術這樣的課程模式，缺乏多樣性和靈活性；即使是如政治、英語、計算機這樣比較受重視的通識課程，也多流于形式；拼湊現象普遍，課程設置注重表面的種類豐富，而課程內部結構缺乏邏輯聯系和理論指導，顯得隨意和盲目；通識課程總量雖大但學生的自由選擇度小。必修課在整個通識課程設置中占有絕大部分，但是其課程種類少且內容窄，而選修課程設置又較為隨意。通常我們把非專業課程當作通識課程，認為它從屬或服務于專業課程，這樣的通識課程沒有特點、缺乏獨立，不利于教育的平衡發展；

（3）缺乏專門實施通識教育的機構。國外的一些高校為了能更好的全面進行通識教育，大多都設立了通識教育委員會或通識教育中心等機構。近年來我國也有一些學校成立了其職能類似于國外通識教育委員會的文化素質教育委員會等形式的機構，但目前還比較少見，而且其功能也沒有得到充分發揮。

3 高師教師教育通識課程改革策略

3.1 統一通識教育思想，樹立正確的通識教育課程理念

大學通識教育的根本使命在于培養全面發展的、敏于探索、勇于創新、善于批判、樂于奉獻的新人，過分實用的、功利的、職業化的大學教育只能被動地適應社會。從理論上說，通識教育負有多重使命，其一要擴大學生的知識面，加強文理學科內部及其之間的滲透。其二是培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力，形成知識的整體觀，開發學生的智慧，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。其三是弘揚人文精神和科學精神，培養“全人”。保持自身獨立價值，反對過分功利主義的價值觀。

3.2 突出通識課程的人本化、綜合化和特色化，建設核心通識課程

我國目前高師通識課程通識從園藝插花到職場禮儀、從橋牌圍棋到科技英語，這種“亂燉”式的課程隨意組合，均被稱為通識教育。這樣的課程設置是很難真正起到通識教育的作用。因而我們應在參照國內外高校經驗的同時突出師范特色，科學劃分通識教育課程體系，構建“基本技能課程+綜合課程+素質類課程+開放類課程四位一體”的通識課程設置新模式。基本技能課程，主要指英語、計算機、體育等課程。綜合課程可劃分為人文社科、自然地理、藝術修養等領域課程等，“兩課”課程可歸入相應的社會科學類或人文類課程中。素質類課程主要是針對提高師范生教育專業通識背景和師范生基本素質，如教育法規類、教育思想哲學類、師德規范等，與教育專業課程相互呼應、融合，形成課程的一體化。開放類課程則是根據不同地區和學生的地域特點、地方文化、學校資源及其學習興趣等開設的課程。這種課程設置體現了處處以學生發展為本的“人本化”，使學生能從聯系與整體的角度，融匯多學科的知識理解和解決所碰到的問題的“綜合化”，突出師范特色的“特色化”。

國外大學進行通識教育的一個重要經驗就是建設核心通識課程。因此，我們要建立有自己的特色的核心通識課程，比如音樂鑒賞、美術鑒賞、中國文明史、世界文明史等課程。推出全校精品通識課程，精編教材，培訓高水平教師，形成特色。

3.3 加強通識課程與專業課程的有機整合

甘陽先生認為，“真正的通識教育是與本科專業課程整合在一起的，強調的是不同院系學科的‘共同基礎課’”。③因此在整個課程體系設計上，要充分發揮專業課教師在通識教育中的作用，配合相應的教學管理，有機整合溝通通識課程與專業課程。另外要注意將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而不是只在低年級中進行通識教育。

3.4 重視隱性課程的通識教育功能，加強隱性通識課程建設

隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對，比如人際關系、校園文化、規章制度等等。隱性通識課程可以包括學校開展的學術講座、校園文化藝術節、學生社團活動、大學生辯論賽等等，若組織得當，這些都可對學生的見識才干和素質性情大有幫助。還有課外閱讀指導、建設良好的校園環境都是實施通識教育的有效途徑。

注釋

① 李曼麗.通識教育——一種大學觀念[M].北京：清華大學出版社，1999.

② 陳莫開.轉變教育思想 更新教育理念 全面推進我省素質教育改革和發展[J].吉林教育科學（高教研究），1997（5）：3-15.

③ 甘陽.通識教育：美國與中國[J].復旦教育論壇，2007（5）：22-29.

參考文獻

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[4] 李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構建反思（1995～2005）[J].北京大學教育評論，2006（3）.

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