適應當前教育教學改革的師資培養方法探討

摘 要 實施教改是提高教學質量的有效手段，教師的教改能力是教師職業的關鍵能力之一，本文對當前的師資培養方法進行了分析，提出了適應當前教育教學改革的師資培養方法的改進建議。

關鍵詞 師資培養 骨干教師 教育教學改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

師資培養一直是各類學校辦學的重中之重，教育家梅貽琦在清華大學當校長時就說：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，可見師資對于一所學校的重要性。特別是在當前我國職業教育蓬勃發展的形勢下，開展內涵建設，提高教學質量，師資成了許多學校實施教育教學改革的瓶頸，一些好的教學模式、好的改革方案受師資力量的限制難以實施。因此，如何培養出能實施教育教學改革，具有豐富的教學經驗和實踐能力，勇于創新的師資隊伍，是職業院校發展的關鍵。

1 當前主要的師資培養方法

2006年教育部16號文提出要“注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，幾年來，從教育部到各省教育廳、各類學校開展了大規模的師資培訓培訓活動，歸納起來有以下幾種形式：

（1）教育部依托一些本科院校和職教示范校在各地區建立了國家級師資培訓基地，每年按專業分配名額，給各級各類學校提供三個月的師資培訓。（2）各省教育廳在本省范圍內設立師資培訓基地，每年按專業分配名額，給各級各類學校提供一個月的師資培訓。（3）各省教育廳按專業分配名額，給各級各類學校提供國外的師資培訓。（4）各類教育培訓機構組織的短期師資培訓班。（5）實施教師企業實踐制度，要求每位專業教師必須有若干時間的企業實踐經歷，豐富教師實踐經驗。（6）改善師資隊伍結構，從企業聘請兼職教師，充實進教師隊伍中。

2 當前師資方法的欠缺之處

以上幾種師資培訓形式極大地提高了職業院校的師資力量，在職業教育改革發展的初期，對教師的教學水平、專業能力提高起到了很大的促進作用。以我院為例，幾年下來，幾乎所有中、青年教師都參加過國家級、省級的骨干教師培訓，5位老師分別到德國、新加坡參加了培訓，所有老師均有了企業實踐的經歷，對教師的職教理念更新、實踐能力提高、社會聯系加強起到了重要作用。

然而，面對當前的職教新形勢、新要求，我們仍然覺得一些職業教育特有的教學方法、教學模式沒有得到培訓，如項目式教學如何開展、理實一體化的課程如何開發？這些方面的講座聽了不少，但具體的操作卻見得少，甚至沒見過。結合本人這幾年的經歷來看，上述幾種師資培訓有以下欠缺：

（1）一些師資培訓基地對骨干教師的培訓重在專業知識的培訓，對教學方法、教學模式、課程開發的培訓基本沒有。而我們派出參訓的老師本身就具備相關專業知識，雖然經過培訓有所加強，但對學校開展教學改革卻幫助不大。

（2）先進的職教理念如姜大源教授、張治中教授、趙志群教授提倡的基于工作過程的課程體系開發、行動導向的教學、理實一體化的教學、項目式教學、任務驅動式教學等經過幾年的傳播，已經深入人心，大家都認為這些教學模式能有效提高職業教育的質量，達到很好的教學效果。但是，相關的培訓班只是處于洗腦式培訓，可以改變理念，卻不能積累經驗。培訓后還要自己摸索著去做，不知從哪入手，困難重重，許多師資培訓基地的培訓內容中不包括這些教學方法、教學模式的實施培訓，培訓效果不明顯。

（3）教師到企業實踐能給教師提供與專業應用直接接觸的機會，但是，由于大多數老師在學校要承擔教學任務，時間不能太長。有些是利用寒暑假，有些是安排一個學期的時間。對于機械加工制造類的企業來講，不可能讓一些缺乏實踐經驗、從學校到學校的老師來承擔企業的工作任務，以免給企業造成損失；同時，企業也沒有專人有大量時間給教師們進行講解，實踐時大多情況下教師只能在一邊看，自己摸索，同樣缺乏動手的機會，鍛煉作用不大，這樣也使老師們的學習興趣大為下降。

（4）與本科高校不同，高職院校的教師們平時都承擔著繁重的教學任務，一些短期的會議、培訓沒時間參加。同時部分學校的領導們對教師外出開會也不是很贊成，造成作為教學主體的一線教師對外交流不夠，新的職教理念、新的教學方法靠一兩次培訓難以徹底領會，在實施教學時難免照貓畫虎，教改效果體現不出來，也打擊了教師的教改積極性。而且與傳統教學方法相比，理實一體化教學使教師們的工作量大大增加，許多學校缺乏激勵機制，也使教師們教改積極性不高。

3 當前師資培養的建議

（1）職教師資培訓基地一般來說都是教育教學改革做得比較好的學校，特別是一些國家級示范校，教學模式改革探索得早，已經有比較成熟的做法和實施經驗。在進行師資培訓時，可以采取跟班教學的方式，讓受訓教師擔任助講，全程跟著指導教師完整地實施一門課的教學，這樣，受訓的教師既可以得到專業知識的提高，同時又切身體會到了新的教學模式的實施過程和操作方法，就像學生實習一樣，在培訓過程中可以積累教改經驗，可以大大提高培訓效果。而且這樣培訓不會太大增加承擔師資培訓基地教師的工作量，不需要在假期進行培訓，受訓教師還可以幫指導教師做些輔助工作，減輕指導教師的負擔。所需時間為一學期，只比國家骨干教師培訓的三個月時間稍多一點，也方便受訓教師的學校安排教師工作。

（2）在安排師資培訓計劃時，要考慮到地區的差異。比如，經濟不發達地區的教師到經濟發達地區去學習，但是，發達地區學校的辦學條件是欠發達地區學校達不到的，一些做法回去后無法照著做，失去參考意義，也達不到培訓目的。相反，如果在經濟條件相近地區的示范校培訓，看看示范校是怎么解決條件不足的問題的，怎樣實施教改的，可能對受訓教師回去后的實際工作意義更大，培訓效果更好。一些教師在條件好的學校學習、參觀后，只有驚嘆其條件之優越，自己無法與之相比，反而成了不實施教學改革的理由。

（3）要切底解決職教師資的實踐能力問題，靠教師們到企業去實踐幾個月很難達到較好的效果。新加坡的理工學院（相當于我們的高職高專）在招聘教師時，有一個硬條件，就是必須要有三年以上的相關企業工作經歷，高校的應屆畢業生不能直接當老師。我們完全可以參照這一點來制訂人事招聘制度。對在職在崗的現任教師，可以派他們到企業去工作二至三年，學校不發工資，由企業發工資，哪家企業也不會養著閑人，逼著他們真正為企業工作，三年后再回校任教，這是真正進行企業實踐，對青年教師來講，這應該是一個行之有效的培訓辦法。當然，可能會有人才流失的現象，比如在企業干好了不回校了，但反過來，也可以促進學校與企業之間的人才交流，加強校企之間的聯系。

（4）學校領導首先要改變觀念，教改的主體是教師，要馬兒跑得好，就要給馬兒吃好草，多吃草。讓教師們多多外出交流，觀念的轉變、方法的理解是一個潛移默化的過程，不能指望一蹴而就。從課酬、職稱晉級、評優等各方面加強對教改的激勵，提高老師們的積極性。

總之，對當前的師資培養來說，教改能力的提高是重點，各師資培訓基地的師資培養方案應與時俱進。隨著職業教育改革的不斷進步，師資培養方法也應隨之進步，與學生的培養一樣，師資的培養也應該是理實一體化的、是項目式的、是在做中學的，這樣的培訓才能立竿見影，才能使培訓效益最大化。