淺談基層電大開放教育班主任工作

摘 要 文章從基層電大開放教育學生的特點出發，明確基層電大開放教育班主任工作的主要任務，分析了基層電大開放教育班主任工作的存在問題，提出了提高班主任工作水平的主要做法。

關鍵詞 基層電大 開放教育 班主任工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 基層電大遠程開放教育學生特點

（1）學生來源多樣化。開放教育的學生中，學生年齡跨度較大，從18歲至45歲之間年齡不等，其中20歲到35歲的學員占總數的九成以上，報考學生呈現低齡化的趨勢。開放教育學員學生來源多樣化，他們的知識結構千差萬別，理論功底和思維能力大大不同，人生閱歷、工作經驗和工作能力也有較大的差異。

（2）學習需求多樣化。開放教育學生大多是實用主義者，他們都是為了解決生活或工作中碰到的各種問題而學習，學習需求多樣。如學知識、拿文憑、交朋友、找工作等，其中學知識的需求有增長的趨勢，這部分學生在工作和實踐中，切身感受到人才競爭的激烈和知識的缺乏，學習目的明確，具有較強的學習積極性和自覺性。但也有相當一部分學生只是為了獲取學歷文憑，為文憑而學習。

（3）學習缺乏堅定性。開放教育大多數成人學生肩負著多種社會責任，他們既是電大的學員、又是單位的職工或骨干，同時還是家庭的支柱。這樣，在開放教育的學習過程中就往往產生工學矛盾、家學矛盾和體學矛盾，學生往往感到力不從心。開放教育學員參加學習后，因學習內容、學習方法較過去相比有很大不同，再加上部分學生學習基礎差，學習方法不當，自主學習能力弱，常常導致學習成績不合格，因此學生心理壓力大，造成不少學生學習堅定性不夠，容易放棄學業。

2 基層電大班主任工作主要任務

（1）做好學生學習觀念的轉變。基層電大開放教育是在職成人的教育，是成人學生集中的地方，社會的發展，市場的競爭，社會上的各種價值觀，直接反映在學生學習目的性的差異上。班主任應根據成人學生的特點，與學生進行充分有效的溝通，充分在理解與現實的角度上和學生進行交流，讓學生轉變觀念，端正學習態度，盡快進入自主學習的狀態。

（2）幫助學員建立學習的自信心。不少學員雖然有明確的學習目的和一定的學習興趣，但隨著學習進度的深入，學習中會遇到困難。對于這種情況，班主任要做好學生的思想工作，幫助他們分析學習中遇到困難的原因，幫助他們渡過難關。另外還應鼓勵學生積極參與網上答疑活動，以便學習中的問題能及時與面授輔導教師溝通解決。

（3）班主任發揮導學作用。基層電大開放教育班主任的一個重要職責是“導學”，開放教育強調以學生為中心，學生自主學習為主，以“交互”式方法為主導的教學模式。班主任不在于傳授知識，而在于指導學生如何有效地使用現代信息技術，通過網絡和多媒體教育技術去獲取知識和解決問題的能力。班主任必須當好導學主任的角色，還應做好以下幾點工作：①幫助學生制訂個人學習計劃；②根據學生實際情況，合理安排學習小組；③建立班級QQ群等，共同交流相互幫助。

（4）應具備教學管理能力。教學質量是開放教育的生命線，要求學生在利用多種媒體認真開展自主學習的基礎上，參加必要的集中面授輔導。因此，班主任要切實加強面授輔導的過程管理，以確保面授輔導的質量和效果落到實處。督促學生獨立完成平時作業，及時上交，做好平時作業的綜合評定。同時，班主任必須自始至終抓緊對學生進行考紀考風教育，使學生通過勤奮學習來取得優異成績，樹立良好的學風。

3 基層電大開放教育班主任工作存在問題

（1）基層電大開放教育班主任專業知識缺乏，業務水平不高。基層電大的許多教師都是從小學或初中或高中調動而來的，如我校開放教育36位班主任，其中18位中小學調入、9位是臨聘教師，相應的開放教育專業知識比較缺乏，也沒有進行過專門的大學體系的思想和管理工作的訓練。大多數班主任專業知識缺乏，開放教育理論水平不高，結合開放教育的理念開展班主任工作的能力不強，不能很好地履行崗位職責，缺乏科學管理的方法和經驗。 （下轉第120頁）（上接第78頁）

（2）基層電大開放教育班主任工作方法簡單化，忽視學生特點和需求。學生管理工作是一個復雜的過程，需要班主任充分了解學生的特點和需求，充分重要學生的個性，有針對性地開展工作。但部分班主任仍沿襲傳統的單一模式和思維習慣，忽視了學生的主體地位、個性差異和具體需求。在教育方法上，單向灌輸和說教多，忽視電大成人學生已形成自己的人生觀、價值觀和方法論，缺乏師生之間的溝通和互動，缺乏針對性和層次性。在激勵措施上，往往批評多，尊重、贊美少，忽視成人學生的獨立人格以及渴望被尊重，被理解，被認同的心理特點，影響了學生個性發展和潛能的開發。

（3）基層電大開放教育班主任工作責任心欠強，管理能力較低。基層電大開放教育界班主任工作具體而繁瑣，要具有高度的責任感，有部分班主任責任心不強，對學生缺乏應有的耐心、工作不細致、得過且過，失了學生的心，也壞了學校的譽。部份班主任對學生的管理不夠深入，造成部分班級學生的穩定性差，學生退學或長期休學的人數較多。

4 提高基層電大班主任管理水平的主要做法

（1）提高基層電大開放教育班主任工作的專業化水平。基層電大每學期應組織安排班主任的培訓，一是組織班主任學習開放教育的理論，掌握開放教育的特點和規律，提高對開放教育的認識，促使班主任轉變管理觀念，改變傳統的管理模式，根據“以學生為中心”的宗旨，樹立以人為本的思想，在管理方面勇于創新、勇于探索，成為學生學習觀念的轉換者，學習方法的指導者，學習習慣的培養者。二是班主任業務知識培訓，使班主任掌握開放教育的各項管理制度，特別是教務、教學和學籍管理方面的有關規定，提高班主任的業務水平。開設班主任論壇，探討班主任工作的新思路和新觀念，提高班主任工作的專業化水平。

（2）加強基層電大開放教育班主任服務意識。服務是開放教育的核心競爭力所在，作為班主任要清楚地認識到最大的職責就是服務，樹立服務他人就是發展自己的服務理念，要把學生當朋友，用心做好事情，用服務留住他們，用服務感化他們。在教育方法和激勵措施上，要充分體現成人學生的特點，以正面引導為主，充分尊重和理解學生，對于學生的學習要求，學習中的困難，認真幫助解決。

（3）增強基層電大開放教育班主任的工作責任心。開放教育班主任的工作任務復雜具體，必須要有高度的工作責任心，并要付出辛勤的勞動。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能夠扎實做好班主任工作，解決在班級管理中出現的問題。基層電大開放教育學生存在不穩定性，特別學生入學后前兩個學期，往往是學生退學或休學的主要時期，除特殊情況外絕大多數電大學生不再參與電大學習，班主任要分析學生退學或休學的原因，發揚高度的工作責任心，并爭取家庭和單位的支持，千方百計讓學生繼續參加開放教育的學習，如我校通過班主任的努力，退學和休學學生控制在15%以內，學生穩定性大幅提高。

（4）建立基層電大開放教育班主任工作長效機制。基層電大領導把班主任工作作為學校管理工作的重要構成部分，作為促進開放教育學生全面發展、健康成長的重要舉措和做好招生工作的重要環節來抓，使班主任成為電大招生的主力軍。采取積極措施，規范班主任工作，建立班主任考核和激勵措施；通過政策傾斜，落實班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的積極性，形成班主任工作的長效機制。

參考文獻

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[2] 張振華.開放教育班主任工作研究[J].南京廣播電視大學學報，2009（4）.