構(gòu)建生態(tài)課堂 實踐生本教育

摘 要 生態(tài)課堂遵循了教學過程中學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教原則，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。本文剖析了當前中學課堂教學過程中存在的問題，并結(jié)合自己的教學實踐分析如何在思想政治教學中構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，激勵學生的學習興趣，提高教學效果。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 思想政治課 生本教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生態(tài)課堂實現(xiàn)了各教學要素的和諧統(tǒng)一

作為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂同傳統(tǒng)課堂具有一定的區(qū)別。它具有共生性、社會性、動態(tài)性和開放性四個方面的特點。根據(jù)生態(tài)課堂理念，課堂是學生和教師共同發(fā)展的重要平臺。在這個平臺中，學生和教師相互影響、相互促進，兩者形成了一個緊密的群體。這種理念同傳統(tǒng)的課堂教學模式具有一定的差異。傳統(tǒng)的教學課堂過分強調(diào)了教師的作用，忽視了學生的主體性。這種過分夸大教師的行為，容易抑制學生的學習積極性，并對課堂的教學效率產(chǎn)生不利的影響。這同素質(zhì)教育的理念相背離，給中學教育的開展造成一定的消極作用。為此，教師應該根據(jù)生態(tài)課堂理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，克服以往的“教師中心論”，消解自己的中心和權(quán)威地位，與其他各生態(tài)主體平等對話，營造自然、和諧、民主的環(huán)境。這能夠更好發(fā)揮課堂組織功能，形成教學生態(tài)主體的高級生態(tài)智慧。

根據(jù)生態(tài)課堂的理念對中學教學活動進行審視后發(fā)現(xiàn)，當前的課堂教學生態(tài)環(huán)境并不是十分理想，其遠無法達到促進教師與學生共同發(fā)展的要求和目標。這主要體現(xiàn)在幾個方面。第一，學生的學習主動性被忽視。中學生的學習積極性受到了教學活動的抑制，并無法發(fā)揮應有的作用。在這一背景下，中學生沒能很好依托課堂生活環(huán)境開展有效的學習活動，并形成主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力。這對學生的成長與發(fā)展帶來消極的影響。第二，教學形式的程序化。中學教學在教學中程序化的情況明顯。教師并沒有根據(jù)課堂生態(tài)環(huán)境的需要和學生的發(fā)展需求，采用靈活有效的教學策略。這容易造成教學模式的程序化和刻板化，損害了中學生的學習主動性。第三，教學忽視了學生的差異性。不同的學生具有不同的特點，其學習的方式也存在一定的差異。根據(jù)生態(tài)課堂理念，中學教師需要關(guān)注和重視學生這種差異，并依據(jù)這種差異采用有利于課堂生態(tài)的教學模式。但是，一些中學教師卻忽視了學生的差異，沒有開展有效的個性化指導。第四，學生的心理品質(zhì)和道德素質(zhì)的發(fā)展沒有得到合理的關(guān)注。中學教師在安排時間資源的時候，將更多的資源投入到應試技能的培訓與理論知識的傳授上，沒有在素質(zhì)培養(yǎng)上投入必要的資源。這容易導致課堂生態(tài)平衡失調(diào)，加劇學生的不平衡發(fā)展，給學生的進步和成長造成不利的影響。

2 合作探究，師生共創(chuàng)生態(tài)環(huán)境

2.1 課前自主探究

建構(gòu)主義理論認為，學生獲得知識猶如其自身機體吸收營養(yǎng)的過程，只有他自己才能完成，別人是替代不了的。從生態(tài)角度來看課堂，要使學生最高效能地獲取信息流，就必須努力使學生成為知識的“初級消費者”。根據(jù)這一理念，在知識的傳播過程中，學生是知識的學習的主體，教師則是組織者和輔助者。這一教學模式的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心的課堂教育模式，改變了以往以教師為中心的教學特點。這對于提升學習的積極性和教學的有效性具有積極的幫助。

在組織《世界是永恒發(fā)展的》這一內(nèi)容的學習之前，我先要求同學們收集有關(guān)資料，了解自然界、人類社會和人的思維這三大領域中萬事萬物的運動軌跡。有的同學研究自然界中動植物的進化過程，認識到自然界經(jīng)歷了一個從無機物到有機物，從無生命物質(zhì)到生命物質(zhì)，從生命物質(zhì)到人的漫長的前進和上升過程。有的同學查閱了祖國建國60多年來的輝煌歷史，認識到人類社會是發(fā)展的。有的同學搜（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第121頁）集了許多資料，證明人的思維也是不斷地向前運動、發(fā)展的。這樣通過課前的自主探究，既使同學們獲得了世界是永恒發(fā)展的的感性認識，又培養(yǎng)了同學們觀察事物，分析問題的能力。

2.2 課中合作探究

生態(tài)課堂理念強調(diào)了教師、學生和課堂的統(tǒng)一性，這就要求中學教師在課堂教學中既要充分利用課堂資源又要關(guān)注學生的學習需要。一方面，中學教師要充分利用生態(tài)課堂的資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢整合，從而為學生的全面發(fā)展提供充分的課堂資源支撐。這需要中學教師充分了解課堂的生態(tài)環(huán)境特點，對課堂的設備和空間特點進行全面的了解，并將課堂的資源條件整合進課堂教學活動之中，從而更好發(fā)揮課堂的作用。另外，中學教師還需要人本主義的思想，重視學生的主體性地位。教師為學生的思考與自我學習創(chuàng)造有利的課堂條件，有效增加學生的課堂參與度。另外，教師需要同學生進行積極互動。中學教師要通過多元互動的教學活動，在 “親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發(fā)學生主動地去感受和體味。這能夠幫助教師充分利用有效的課堂教學平臺，促進教學目標的實現(xiàn)。

例如，在教學《投資理財?shù)倪x擇》時，筆者組織了“家庭理財”現(xiàn)場咨詢會的活動，引導學生合作探究。首先挑選六位學生進行角色分配，讓他們分別扮演以下咨詢者角色：私營企業(yè)主、中學教師、總工程師、外企職工、機關(guān)工作人員、農(nóng)民工。其余學生分為六組，分別負責向以上六個角色推薦相關(guān)業(yè)務。第一組：存款儲蓄；第二組：政府債券；第三組：公司債券；第四組： 金融債券；第五組：股票；第六組：商業(yè)保險。角色分配完畢之后，向全班同學說明競賽規(guī)則：六個組的成員在規(guī)定的時間內(nèi)向咨詢者全面介紹其投資方式的相關(guān)知識，竭力游說其把資金投向自己負責的項目。最后，獲得投資數(shù)額最多的組為優(yōu)勝者。這樣通過小組分工協(xié)作，分組競賽比拼的方式，把學生推到了思維的最前沿，學生的興趣濃厚，參與的積極性大大提高，實踐和創(chuàng)造能力都得到很好的鍛煉，在活動中實現(xiàn)了知行統(tǒng)一。

2.3 課后實踐體驗

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)只有通過不斷與環(huán)境進行能力與信息的交流，方能具有持續(xù)不斷的發(fā)展動力。這就要求我們的思想政治教學必須走出教室，走進社會大課堂，使課堂從時間上、空間上得到擴展和延伸。

根據(jù)這一理念，中學教師要將課堂與社會有機統(tǒng)一起來，讓學生在社會中學習和實踐。這能夠拓展學生的視野，幫助學生在社會中學習知識。這既可以消除知識的神秘感，又可以增強學生的知識應用能力。比方說，中學教師可以組織學生去社會參與一些同政治課內(nèi)容相關(guān)的社會調(diào)查活動。這可以幫助學生更好學習政治課的知識，并增強其公民意識。

如在引導學生探究《依法納稅是公民的基本義務》這部分內(nèi)容時，筆者設置了“學生參與社會實踐”這一環(huán)節(jié)，要求學生為納稅宣傳月寫宣傳標語，并組織學生上街進行宣傳。每個學生都躍躍而試，趣味盎然，同學們自己設計的宣傳標語閃耀著智慧的火花，得到了路人的充分肯定，從而自信心大大增強。通過這樣的活動，不僅讓學生實現(xiàn)自我教育，而且也感化了周圍許多人，在活動中依法自覺納稅的意識再一次深入人心。

生態(tài)課堂堅持以學生為本，是體驗的課堂，是生成的課堂，更是合作的課堂。積極打造思想政治生態(tài)課堂，形成自然、和諧、開放的課堂氛圍，師生間彼此建立一種健康、向上的合作與學習的環(huán)境，對思想政治課堂教學無疑是積極的。

參考文獻

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