中職生個性化寫作能力培養之我見

摘 要 寫作能力的訓練和培養是中等職業學生語文教學的一個非常重要的內容，對學生以后求職就業意義重大，但是目前中職學生的寫作狀況卻令人堪憂。本文針對中職生談作文色變，中職作文教學不容樂觀的局面，提出通過指導中職生挖掘生活中的作文素材，拓展中職生的寫作思路，改變傳統作文評價手段，培養中職生的個性化作文寫作能力。

關鍵詞 作文教學 中職生 個性化作文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

許多中職學校的語文教師都深有感觸就是作文課難上，因為課堂上，不少學生消極應對，作業屢摧不交，甚至考試作文也空白；有些學生寫作文就照搬照抄，或編造事實，或刻意拔高，或無中生有，錯別字連篇的學生作文也屢見不鮮。寫作能力培養是職業學校語文教學的一個非常重要的教學環節，對學生以后的求職和就業意義重大。

《技工院校語文課程標準（2010）》指出：“寫作要感情真摯、主題明確，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這也是要求學生作文要有個性。

在中職作文教學舉步維艱的形勢下，要改變學生談作文色變的狀況，筆者認為，倡導個性化寫作是改變目前中職學校作文教學難的突破口。但是，在中職作文教學中，教師要怎樣引導學生寫出極富個性的作文呢？這是值得我們每個中職語文教師深思的問題。根據我校中職生的實際情況，聯系本人在中職作文教學實踐中遇到的情況，我們可從以下幾方面進行運作。

1 督促學生積累資料，走進生活，豐富情感，挖掘社會生活中的作文素材

提起寫作文，學生總感覺腦袋空空，沒東西可寫。其實，正如葉圣陶所說的：“寫作文無非是把所見所聞所思所感想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語言固定。”可見，“生活是作文的源泉”， 要寫出好文章，就必須貼近生活，從生活中廣泛挖掘寫作材料。所以，作文教學主要的就是要引導學生寫出自己的生活。

每個學生的生活都有其特殊性、差異性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不可能有完全相同的生活經歷。生活是萬花筒，豐富多彩，絢麗多姿。中職學生以初中畢業生為主，入校年齡一般為十四五歲，已具備獨立觀察生活，感悟生活的能力。就我校而言，現在的中職生基本上都是寄宿生，他們每天的生活就是三點一線式，即教室、寢室、食堂，跟社會接觸很少。因此，本人在教學中經常引導學生觀察生活中細微變化，特別是注意觀察自己學習生活環境中的人和事，讓他們學會做生活的“有心人”。日常教學中，筆者要求并指導學生寫日記，作讀書摘記，要他們去感受生活，積累習作素材，已達到提高學生運用語言的能力，也對學生的個性化表達很有幫助。此外，還引導學生把自己的所見所聞、所做所想，及時地記在日記里，日記幫助學生記錄了生活，記錄了心路歷程，使其逐漸養成寫日記的好習慣，從而形成個性化作文的習慣。

當學生對生活的感受和情緒儲備達到一定豐富的程度時，學生的寫作內容就能展現出自己獨特的思想和個性。

2 培養學生多角度思考問題的習慣，拓展學生的寫作思路

2.1 激發學生想象力與聯想力，鼓勵學生寫想象作文

作文是思維成果的展示，因此，作文個性化也是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻，這就要求學生有創造性思維。學生的創造性思維能力，在作文中指學生的想象力和聯想力。

傳統的作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合學生富于幻想的天性，能最大程度地減少了對學生的束縛，為他們創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養學生的想象力可以起到巨大的作用。因此，教師要在作文教學中，適時地激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生多寫想象作文。

2.2 訓練學生的求異思維，培養學生多角度思考問題能力

寫文章要想不落入俗套，就得另辟蹊徑，體現時代精神，就要在立意或選材上下工夫。俗話說：“文章最忌隨人后。”如何使學生的寫作避免千人一面而能獨具特色呢？加強學生的求異思維訓練，培養他們多角度思考問題的習慣，會使學生筆下生花，寫出令人耳目一新的文章。

在作文訓練中，培養學生的求異思維，教師可以再作文內容及選題上多下功夫。中職生的寫作訓練除了常規的應用文的寫作訓練外，其他的寫作訓練內容無外乎是記人、敘事、寫景、狀物。這些內容都是學生從小學三年級開始習作起就接觸的內容，如果在中職的作文教學上，教師還是將學生的寫作題目規定為“我的xx人”、“我最難忘的一件事”或“我最喜愛的xx物/景”等等。這樣肯定難以調動學生的積極性，也難打破學生的固有思維。面臨同樣的訓練內容，教師不能墨守成規，必須在作文選題中設置利于學生思維發散的題目，并稍加引導，打開學生思維。例如，命題作文“談做一天和尚撞一天鐘”，此題的立意，可批判玩世不恭，無遠大抱負，不求上進的思想和作風。但也可逆向思維，對“做一天和尚撞一天鐘”的內涵新界定：做一天和尚就要撞一天鐘，不是被動地去撞鐘，而是主動地去撞鐘，還要撞好鐘，可見，做一天和尚撞一天鐘，其實是盡職盡責的一種表現。

因此，在作文訓練中，教師應經常鼓勵學生換個角度或者多角度地去思考問題，讓他們多做一些求異思維的訓練，例如，采取一文多作，一材料多文練習；或習作看圖作文，話題作文；或評點名篇，評論時事，進行選材、立意、構思等方面的訓練。經過這樣的系列訓練，學生的思維即可一觸即發，且獨特而別具匠心，這樣又何愁學生作文沒有個性呢？

3 采用發展性的作文評價手段，提高學生寫作水平

作文評價的目的不僅是為了評價學生作文的好壞，更重要的是為了發現學生作文中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生寫作的興趣，以求不斷提高學生作文水平。但是，在傳統作文教學中，教師總以成人的眼光來審視學生的作文。在作文評價時，教師過于關注學生作文的質量，而忽視了通過作文評價來提高學生的作文興趣、改進學生的作文技巧等功能。這樣的評價直接導致了學生視作文為“畏途”。作為教師，我們采用發展性評價來實施作文教學評價。具體做法可以從以下幾個方面入手。

3.1 多元性評價

多元性評價教師可以采用學生自評與互評、師評和生評以及家長評價等多種方式進行，讓學生在生生互評中學會養成虛心聽取他人意見、勤于思考的習慣，而通過家長的參評，不僅可以加強家長對孩子的了解，還能促進教師、學生與家長三者之間的溝通，也使作文教學資源得到了挖掘和開發。

3.2 激勵性評價

作文教學的重點是要調動和激發學生的習作興趣，使他們樹立習作的信心，尤其是對于寫作基礎較差的學生教師更應該在他們的作文評價中注入激勵性評價。中職學生大部分都是文化基礎較低的學生，他們在中小學的時候很多都有因成績差而不被老師重視，久而久之，他們也就失去了學習的興趣，養成破罐子破摔的習慣。所以，在中職作文教學中，教師首先要幫學生樹立寫作的信心，再去激發他們的寫作興趣，然后指導學生怎樣去寫作。體現在作文評價中，教師就應該對學生采用激勵性評價中，對于中職生的作文應該不管學生寫什么，只要是學生他想寫的，就放手讓學生去寫，還有就是不管學生寫幾句也不管好壞，都要能從學生他們的習作中挖掘學生作文中的閃光點。

3.3 差異性評價

習作中體現著學生的不同個性，每一篇同題作文，學生在選材、組織、構思、語言、結構都存在差異。作文水平也參差不齊。因此，教師在對學生的作文進行評價時，可以根據學生的實際情況選擇評價標準，而不能用一個“要求”這唯一的標準去評價所有學生，這樣也違背了我們對學生因采取因材施教的教學原則。實際操作中，我們可以給學生的一篇作文打兩個分數。一個分數是語言表達分，一個是個性創意分。因為，有的學生在寫作時語言表達能力不好，但很有創意，那么“個性創意分”就應是“優”；而有的學生語言表達能力較強，但內容中規中矩，缺少新意，“語言表達分”就應是“優”。教師這樣的評價也能讓學生明白下一步努力的方向。

每個學生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著無限的想象力、創造力，因而，他們的寫作也應該是有個性的。實踐證明，我們的寫作已不可抗拒地面臨尊重學生個性，張揚學生個性，塑造學生個性的時代，只有解放學生的個性，激發和激活學生的思維，捕捉學生獨特的體驗，才能讓學生的習作呈現生機和活力。目前，作文教學仍是中職語文教學中最薄弱的一環，而它又是每個語文教師的永恒話題，作文教學任重而道遠，需要教師投入更多的時間和精力。就讓我們從實際出發，共同努力，總結出一套真正適合中等職業學校作文教學的方法。

參考文獻

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