近三年大學生學習倦怠研究綜述及展望

摘 要 通過對近三年來國內有關大學生學習倦怠研究成果的歸納與分析，發現在對學習倦怠概念、結構及測量方法，大學生學習倦怠狀態、成因及對策等研究方面取得較大的成就，但也存在重復研究較多，測量量表不夠精準，研究視角單一等不足，提出了未來大學生學習倦怠研究，將體現出概念更加明晰、量表更加精確化、研究對象典型、研究視角多樣等的研究趨勢。

關鍵詞 大學生 學習倦怠 研究綜述

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

近三年來，國內學者圍繞大學生學習倦怠研究取得了一定的成果，但在研究大學生學習倦怠的測量方法和研究視角上沒有新的突破。本文通過查閱中國知網和萬方數字資源所刊登近三年（2010年-2012年）有關大學生學習倦怠研究方面的文章，對相關研究成果進行分析與評價，并對下一步研究趨勢進行展望。

1 大學生學習倦怠研究的成就

1.1 基本確立大學生學習倦怠的結構與測量方法

國內目前學習倦怠結構的研究，基本上都沿用工作倦怠時的維度劃分，葉展航（2012）引用方來壇對中文版的 MBI- SS 量表的信效度驗證時刪除部分題項。葉展航（2012）胡俏對 MBI- SS 在國內不同學生群體進行驗證性因素分析時同樣面臨初始擬合不夠理想。①葉展航（2012）引用Schaufeli等人認為大學生中的倦怠則指由于學習的持續需要導致情感衰竭、對學習采取了懈怠和冷漠的態度以及自覺學習能力無法勝任。因此，Schaufeli等人在職業倦怠量表（MBI）的基礎上，以大學生為樣本編制了學習倦怠量表（ MBI- SS）。②

在學習倦怠的測量方面，國內研究者使用最廣泛的量表是連榕、楊麗嫻、吳蘭花等人編制的《大學生學習倦怠問卷》。徐云等人（2010）引用連榕、楊麗嫻、吳蘭花等人從我國國情出發，根據倦怠現象在學生群體的特點，編制了三維度結構（情緒低落、行為不當、成就感低）的《大學生學習倦怠問卷》。③徐云等人（2010）引用引用李永鑫根據 CMBI，自行編制的、適應中國文化背景的大學生學習倦怠量表，對倦怠研究有著積極的推動作用，但CMBI的結構維度還未得到普遍認可，所以其有效性不高。④還有一小部分學者根據課題研究需要，自行編制大學生學習倦怠問卷進行研究。

1.2 廣泛開展大學生學習倦怠狀態的研究

李慧、利愛娟（2012）從內蒙古自治區某大學抽取90名大學生進行學習倦怠的研究。結果表明：當前大學生學習倦怠處于中等水平，學習倦怠情況存在顯著差異的是不同的學歷、性別、年級，而不同專業學生的學習倦怠情況無明顯差異。⑤馮婧（2012）采用自編的開放式問卷，對2所高校300名在校本科生進行研究。研究結果顯示：不同群體在學習倦怠狀況上存在著差異性，男生的學習倦怠狀況比女生的學習倦怠狀況嚴重，二、三年級大學生的學習倦怠心理不容樂觀，理工類高校的學生比醫科、師范類更容易發生學習倦怠。⑥李曉華（2011）采用自編的學習倦怠問卷對隴東學院的大學生學習倦怠進行調查，雖然學習倦怠狀況不是非常嚴重，但也不容樂觀。其中成就感低得分最高，其次為行為不當和情緒低落。⑦

1.3 積極探索大學生學習倦怠的成因及對策

雷欣欣（2010）從宏觀上的內部因素和外部因素分析了影響師范類大學生學習倦怠的因素。⑧許國萍、周秋紅（2011）認為社會、家庭、學校、人際、個體自身等多方面的因素導致大學生學習倦怠，其中個體自身因素起主要作用。⑨陳志軍（2011）社會體育專業大學生學習倦怠產生影響的主要因素是教學環境、專業、學業、自身、就業、情緒因素，產生極顯著的影響因素是教學環境、學業、自身、就業因素。⑩孫靜（2011）認為大學生可以通過塑造健全的人格，樹立正確的學習觀；培養適合的學習方法；建立和諧的人際關系等方式來預防和減緩中學生學習倦怠的產生。 李敏杰，朱薇（2011）探討了3個對策，具體包括：優化課程體系設置；改革傳統的教學方法和考核制度；加強學生的社會實踐活動。 曾建川，史海良（2010）針對其主、客觀兩個方面的原因提出了優化課程體系、加大投入力度，改善硬件設施、改進教學方法和手段、建立就業指導體系、引導學生確立正確的學習目標、提高體育專業學生自我效能感等對策緩解體育專業大學生學習倦怠的消極狀態。

1.4 嘗試求證大學生學習倦怠與其相關變量關系

付立菲，張闊（2010）通過問卷調查發現：大學生的積極心理資本水平和學習倦怠之間有密切的負相關關系，大學生積極心理資本對學習倦怠的預測效應達到非常顯著的水平。 趙捷等（2010）研究結果表明：高年級學生的學習倦怠得分高于低年級學生，理科生學習倦怠和消極情緒得分高于文科生，消極應對方式更能預測學習倦怠的水平。 陳瑞（2011）結果發現：大學生的學習倦怠行為和考試焦慮水平相當高，專業承諾水平中等，認為情感承諾是當前大學生學習倦怠的最重要的預測變量，考試焦慮是情緒低落和成就感低落的次重要預測變量。 丁園園，陳瑩（2011）通過問卷調查發現父母教養方式中的父母親情感溫暖理解與大學生的學習倦怠具有顯著負相關，父親的嚴厲懲罰和拒絕否認以及母親的偏愛被試與大學生的學習倦怠具有顯著正相關。

王小新，苗晶磊（2012）研究表明：學業自我效能感、自尊與學習倦怠存在著顯著負相關，自尊在學業自我效能感與學習倦怠間起部分中介作用，大學生學業自我效能感、自尊對學習倦怠有預測作用。 張文娟，趙景欣（2012）通過問卷調查發現：地方高校大學生的學習倦怠程度居中，在成就感低方面男生的學習倦怠程度高于女生，學習能力自我效能和學習行為自我效能感水平不同學生的學習倦怠有顯著差異。

2 大學生學習倦怠研究的不足

2.1 缺乏原創、統一的學習倦怠基礎理論

近幾年來大學生的學習倦怠研究發展勢頭強大，并取得了一定的成果。但是，從研究現狀分析來看，還存在一些不足之處。從近三年搜索的文章來看，大部分研究都是關于大學生學習倦怠現狀、影響因素、對策方面的研究，研究的重復率較高，且對學習倦怠結構維度理論還未形成共識，干預手段單一，實證研究缺乏。

2.2 缺乏針對性、本土化的學習倦怠測量量表

中西方文化有顯著差異，而我國關于學習倦怠研究是借鑒職業倦怠的研究成果而來，職業環境與學校環境大不相同。學習倦怠這一現象已被大多數研究證實，根據這一現象，如何采取與其相對應的緩解措施。在影響因素方面，目前涉及學習倦怠的干預研究還很少，因將環境和個體兩者相結合進行研究。在研究不同專業學生的學習倦怠時采用的是同一份測量表，缺乏針對性。大量研究者基本采用連榕、楊麗嫻根據等人編制的《大學生學習倦怠量表》進行測量，還有極少數研究者采用自編的問卷進行調查，量表選項偏少，有些并不能很好地體現學習倦怠的維度內涵。

2.3 缺乏社會學角度的探討

目前關于學習倦怠的研究是從心理學角度入手，缺少綜合性研究，而生理、社會成因也會影響學生學習倦怠，學習倦怠的學生在社會中、生理上會有不同的表現，目前缺乏這兩個方面的研究和心理、生理、社會三者相結合的研究。

3 大學生學習倦怠研究的展望

3.1 進一步明晰學習倦怠的概念及結構

準確界定學習倦怠的概念，統一學習倦怠的結構維度。降低類似研究的重復率，增加實證性研究和干預手段研究。

3.2 測量方法的本土化、精準化

探索并編制出精確可信、簡單易操作、結構合理、信度高、本土化色彩強的學習倦怠量表，為有效地診斷及干預大學生的學習倦怠問題提供科學有效的工具。

3.3 擴大研究對象范圍與對象的典型性相結合

學習倦怠對于學生的身心健康有重要的影響，對學習的有效性也有很大的關系。一方面研究的對象數量更大、分布范圍更廣，提高研究成果的普遍價值，另一方面又要加強對象典型性方面的研究，只有對象結構分層更細、精確，才能更準確地把握學習倦怠形成機制及因素，提高學習倦怠干預措施與對策的操作性和針對性。

3.4 從生理、心理、社會多角度展開綜合研究

人在綜合環境下成長，學習倦怠在心理、生理、社會三個方面都會有不同的表現，心理、生理、社會三者之間又相互影響。目前的研究涉及生理、社會方面少，幾乎沒有，今后應將三者相結合多角度展開學習倦怠的研究。

注釋

①②葉展航.大學生學習倦怠的結構維度研究新進展[J].應用研究社會心理學，2012.133（4）：59-65.

③④徐云，李嬌，張婷.大學生學習倦怠的結構研究[J].中國健康心理學雜志，2010.18（5）：613-615.

⑤ 李慧，利愛娟.大學生學習倦怠情況調查研究[J].內蒙古社會科學，2012.11（33）：73-75.

⑥ 馮婧.高校大學生學習倦怠現狀研究與分析[J].湖北經濟學院學，2012.9（12）：54-56.

⑦ 李曉華.地方高校大學生學習倦怠調查 —以隴東學院為例[J].衛生職業教育，2011.29（6）：94-96.

⑧ 雷欣欣.師范類大學生學習倦怠狀況及影響因素研究[D].內蒙古師范大學，2010.

⑨ 孫靜.大學生學習倦怠的成因及對策分析-以九江學院為例[J].黑河學刊，2011.5（165）：87-89.

⑩ 陳志軍.上海市高校社會體育學專業學生學習倦怠調查與分析[D].上海師范大學，2011.

許國萍，周秋紅.大學生學習倦怠的現狀及其影響因素[J].內江師范學院學報，2011.26（4）：71-75.

李敏杰，朱薇.大學生學習倦怠的影響因素及解決對策[J].遼寧醫學院學報，2010.11（8）：47-49.

曾建川，史海良.體育專業大學生學習倦怠的成因與對策研究[J].吉林體育學院學報，2010.26（5）：97-99.

付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志，2010.18（11）：1356-1359.

趙捷，齊石晶，劉淼.大學生應對方式與學習倦怠相關性分析[J].吉林省教育學院學報，2010（26）：9-10.

陳瑞.大學生學習倦怠、專業承諾和考試焦慮的相關性研究[J].南昌教育學院學報，2011.26（6）：173-175.

丁園園，陳瑩.大學生學習倦怠與父母教養方式的研究[J].中國電力教育，2011.29（7）：180-181.

王小新，苗晶磊.大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報，2012.1（255）：192-196.

張文娟，趙景欣.大學生學習倦怠與學業自我效能感的關系[J].心理研究，2012.5（1）：72-76.