班干部任職過程對普通中學生社會化的影響

摘 要 班干部職位是班級中的稀缺資源，只有班級中的少部分學生能夠獲得這一資源從而擔任班干部，為班集體服務，而大多數普通學生沒有機會擔任班干部。班干部的任職過程對普通中學生的社會化有著不可忽視的影響，教育工作者要發揮其積極影響，降低消極影響。

關鍵詞 班干部 任職過程 社會化

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

班干部職位是班級中的稀缺資源，只有班級中的少數學生可以獲得這一資源，而大多數普通學生并沒有機會擔任班干部。班干部的任職過程對大多數普通學生的社會化有著不可忽視的影響。

1 積極影響方面

（1）增強合作和團隊意識。班干部在班級工作和班級事務中，扮演著領導者和組織者的角色，班級活動的策劃、組織、大多由“干部階層”決定，在班級活動中起主導作用。在班干部開展班級工作的過程中，需要普通學生的參與和配合，為了班級活動的順利開展和維護班集體的榮譽，大多數普通學生非常配合班干部的指揮，扮演著服從者的角色。在這個過程中，普通學生可以從大局出發，放棄個人主觀意愿，盡量按要求與其他學生配合共同完成班級活動。對普通學生的社會化來說，可以增強他們的合作意識和團隊意識，培養團隊精神，對他們今后的社會化起到積極的影響。

（2）培養評價“領導者”的能力。班干部作為班級的領導者和組織者，他們的表現，普通學生都看在眼里。稱職的班干部能對工作認真負責，組織管理能力較強，能平等待人等。班干部的實際表現與普通學生對他們的角色期望是否一致或基本一致，決定他們對班干部能否勝任這一職位做出評價。若與他們的期望基本一致，則做出肯定評價；否則將做出否定評價。這一過程可有效地培養中學生的評價能力。

2 班級學生社會分層對中學生社會化產生消極影響

社會分層是社會學中的一個重要概念。所謂社會分層，是依據一定的標準，區分人們在整個社會活動和社會關系中的不同位置，由此分辨社會中不同的活動集團——社會中不同的階級、階層和層次。社會分層體現了社會不平等的實質，同事也體現了社會各階層對稀缺資源在占有量、獲取機會和滿足程度上的差異。

德國社會學家馬克斯韋伯提出了三位一體的分層模式，他主張從經濟、聲譽和權力三個角度綜合考察社會不平等。并提出了常用的社會分層的標準主要有收入、職業、教育程度和權力四個方面。

學校中的班級可以看作是一個小社會，在班級這一微型社會中，學生分層現象也客觀存在。班級學生社會分層是指根據學生占有學業成就資源，班級組織資源，同伴群體資源的方式來決定學生在班級中的群體等級或類屬的一種持久模式。比如根據學生占有學業成就資源的情況，將學生分為“好”、“中”“差”三個層次。對同伴群體資源的占有情況來看，班級學生被分為三個層次：“受歡迎者”、“受忽視者”、“受孤立者”。還有就是本文要探討的班級組織資源的占有和分配造成的班級學生的分層現象。

從班級組織資源的占有來看，即班干部職位的占有，在班級這樣一個奠基性學習者的組織中，實際上也存在兩個相對穩定的“階層”——“干部階層”與“群眾階層”。占有班干部職位也即擁有班級管理權力的少部分學生易形成所謂的“干部階層”，未獲得班級管理權力的大多數學生則相應成為“群眾階層”。這一分層現象的實質是班級組織資源的分配不均。班干部職位長期以來為少數學生所占有，剝奪了班級普通學生對這一組織資源的占有和利用，從而也剝奪了大多數學生擔任班干部職位為全辦同學服務和鍛煉自我發展能力的機會。

擔任班干部的學生，在班級活動的組織開展過程中，扮演著策劃、組織、領導的帶頭人的角色，而普通學生則要聽從班干部的指示和領導，是被動地配合者和服從者。普通學生大多時候與班級活動的決策無緣，長此以往，大多數普通學生便覺得班級集體活動就是班干部的事，與自己關系不大，便會慢慢地對班級活動喪失參與的積極性和興趣。這樣的情況對和諧班集體的建設有影響，同時對普通學生來說也浪費了通過活動鍛煉成長的機會。

作為“干部階層”的班干部，在普通學生面前，掌握著班級紀律的管理權，不時地傳達班主任及任課教師的命令，扮演著領導者和管理者的角色，體驗著由“干部階層”所帶來的高低位和高權威。而作為“群眾階層”的大多數未擔任班干部的普通學生來說，很多時候只能遵從班干部的安排和命令，不能把自己對班級活動的想法大膽說出來轉化為現實，只能處于被管理和被領導的地位。加之有些班干部常有錯誤的“官意識”，在管理班級紀律時濫用手中的“權力”，就會更加增強普通學生被管束的體驗?？梢?，由于班級管理權力分配不均帶來的班級學生分層現象對大多數普通學生的社會化產生消極影響。

同時，在配合班干部搞好班級活動的過程中，固然可以培養普通學生的合作精神和團隊精神，但若在這個過程中普通學生養成一味服從的習慣，遇事缺少主見，易聽任他人擺布，則對其以后的社會化產生消極影響。

班級學生社會分層不利于大多數普通學生參與班級活動，使學生體驗到的是不平等，對其以后的人格健全發展產生不利影響，教育工作者應積極探索對全體學生更為有利的班級組織資源的分配方式和任職過程。

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