高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及管理對(duì)策

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要教育形式，是培養(yǎng)“專業(yè)技能”人才的有效途徑，還是大學(xué)生從校園生活進(jìn)入社會(huì)生活的過渡階段。 在此階段學(xué)生要面對(duì)從一個(gè)學(xué)生向職場(chǎng)人員的轉(zhuǎn)變。本文通過問卷調(diào)查，確定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的問題，并從實(shí)習(xí)管理方面給出建議，借以構(gòu)建良好的教育管理模式，順利運(yùn)行教育管理方法和制度，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 藥學(xué)類 實(shí)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職醫(yī)學(xué)院校以為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。要求培養(yǎng)的學(xué)生既要有寬廣的知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能和良好的文化修養(yǎng)，又要有主動(dòng)地服務(wù)意識(shí)、靈活的應(yīng)變能力以及人際溝通能力。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。①但是目前學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了各種問題和現(xiàn)象，比如學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)了解不夠深入，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)管理不夠嚴(yán)格，實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的帶教不夠正規(guī)等，通過對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題調(diào)研，采用自編問卷，學(xué)生自評(píng)的方式探索與實(shí)踐高職藥學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)，中藥專業(yè)，藥物制劑專業(yè)，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)共四個(gè)專業(yè)，選取三年級(jí)醫(yī)學(xué)生。共231人，其中男生67人，女164人；獨(dú)生子女102人，非獨(dú)生子女129人。

1.2 研究方法

本研究采用自編問卷，包括28道題目，其中，5道個(gè)人基本情況題，10道自身實(shí)習(xí)現(xiàn)狀自測(cè)題，10道實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀測(cè)題，3道實(shí)習(xí)管理建議題目。學(xué)生被試所有調(diào)查統(tǒng)一問語(yǔ)、統(tǒng)一要求，在教師檢查實(shí)習(xí)時(shí)當(dāng)場(chǎng)問卷、當(dāng)場(chǎng)回收，問卷發(fā)放240份，回收231份，回收率為96.25%。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查

通過數(shù)據(jù)可以看出（見表1），將近一半的學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容只是一般了解程度，還有超過兩成的學(xué)生并不了解實(shí)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生缺乏具體目標(biāo)了解勢(shì)必會(huì)影響實(shí)習(xí)的最終效果。

2.2 實(shí)習(xí)與自身升學(xué)、找工作發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生的做法

通過數(shù)據(jù)顯示（見表2），學(xué)生由于對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性沒有清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在畢業(yè)班時(shí)期，心態(tài)浮躁，對(duì)前程感到迷茫，早早地放棄實(shí)習(xí)工作而開始找工作，都影響了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的出勤、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)任務(wù)等方面的表現(xiàn)。

2.3 希望在實(shí)習(xí)中獲得的指導(dǎo)內(nèi)容

數(shù)據(jù)顯示（見表3），接近一半的學(xué)生迫切希望得到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，說明在頂崗實(shí)習(xí)中所應(yīng)用的知識(shí)和學(xué)校所教授的知識(shí)在類型、更新度上是有差異的；接近六成的學(xué)生希望獲得職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)方面的知識(shí)內(nèi)容，也提示學(xué)校在實(shí)習(xí)管理初期，職業(yè)指導(dǎo)課程是必不可缺的，并且要在內(nèi)容上與學(xué)生的專業(yè)、當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

2.4 實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)學(xué)生畢竟還是真正意義的員工，然而實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的管理也僅限于實(shí)習(xí)工作過程中及安全生產(chǎn)方面，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)很少或根本不考慮，根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的管理和指導(dǎo)計(jì)劃（見表4）。并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往往是一名帶教教師要管理、教學(xué)5到10名學(xué)生，無論從帶教教師的精力還是時(shí)間上，都無法全部完成實(shí)習(xí)大綱所要求的目標(biāo)和內(nèi)容。

3 頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

3.1 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容了解程度不夠

在調(diào)查問卷中可以反映出，只有約29%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)范非常了解，說明學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重要程度認(rèn)識(shí)是欠缺的。熟悉本崗位的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)是培養(yǎng)其具有藥學(xué)類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)和前提。

3.2 對(duì)今后的職業(yè)方向不明確

學(xué)生在學(xué)校生活，不了解當(dāng)前職業(yè)分類、分型，對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)迷茫的情況，原因有學(xué)生自身對(duì)職業(yè)前景關(guān)心程度不足、缺乏規(guī)劃性，單一地認(rèn)為某個(gè)職業(yè)適合自己，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自身不夠了解。

3.3 實(shí)習(xí)單位管理欠缺

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的向往，希望能在頂崗實(shí)習(xí)中提高自身的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，這也是學(xué)校安排畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)的最初目的，但現(xiàn)實(shí)是由于實(shí)習(xí)單位數(shù)量多，帶教水平良莠不齊，帶教教師少，缺乏真實(shí)的帶教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)等沒有很好的掌握。

4 頂崗實(shí)習(xí)分級(jí)管理對(duì)策

4.1 一級(jí)管理

班主任和輔導(dǎo)員在日常的管理中，要有意識(shí)地提高學(xué)生的能力，比如開展針對(duì)性的主題班會(huì)，活動(dòng)課程，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說法，讓在校的學(xué)生感受到榜樣的力量，提供他們相互交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。通常在課程設(shè)置中，會(huì)在實(shí)習(xí)期前有一到兩周的見習(xí)期，督促學(xué)生認(rèn)真見習(xí)，多和見習(xí)帶教老師溝通，了解學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)改正。②

在課程設(shè)置中，也可以邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)的帶教老師擔(dān)任課程的主講教師，學(xué)校和企業(yè)、醫(yī)院的合作更加密切。在實(shí)踐課程中，安排學(xué)生到醫(yī)院和企業(yè)參觀，讓學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng)氛圍，有利于學(xué)生在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

4.2 二級(jí)管理

系部在學(xué)生實(shí)習(xí)前，要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，可以通過多媒體教學(xué)、加強(qiáng)模擬訓(xùn)練、安排實(shí)習(xí)單位工作人員來校前期互動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義，盡可能地降低由于環(huán)境沖突帶來的崗位不適應(yīng)，平穩(wěn)跨過過渡期，盡早融入良好工作狀態(tài)。③教學(xué)的內(nèi)容涉及職業(yè)人文教育、心理調(diào)適教育、企業(yè)背景介紹、企業(yè)制度認(rèn)識(shí)、崗位責(zé)任認(rèn)識(shí)教育等。讓學(xué)生有就業(yè)的緊迫感，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)和就業(yè)的緊密聯(lián)系，借以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，系部要有針對(duì)性的解決方案，不可拖沓不理，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)中的不良之風(fēng)給予糾正，讓學(xué)生處于一個(gè)良好、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境中，從而學(xué)生按時(shí)上崗、順利入崗鋪路搭橋。

4.3 三級(jí)管理

學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中要設(shè)置專人專崗，統(tǒng)籌安排全校學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，處理實(shí)習(xí)期間的具體問題。④管理要人性化，對(duì)于不同專業(yè)要考慮專業(yè)特性，學(xué)生就業(yè)需求，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的變化，及時(shí)維護(hù)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建實(shí)習(xí)管理的校企雙贏的局面。在實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備階段，各院系應(yīng)該及早完成崗位信息的采集工作，并會(huì)同學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門努力與意向單位取得聯(lián)系，爭(zhēng)取協(xié)商一致，在此基礎(chǔ)上簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)意向書，明確校企雙方的責(zé)任義務(wù)，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

4.4 統(tǒng)籌針對(duì)性管理

在實(shí)習(xí)的前中期，正是由于不熟悉，周圍的一切對(duì)于高職生來說都具有誘惑，雖然也伴有不適應(yīng)、常出錯(cuò)，但更多的是懷有好奇和激情，總體來看在這個(gè)階段的實(shí)習(xí)生相對(duì)較利于管理，所以這期間的管理要點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師在常規(guī)管理基礎(chǔ)上的耐心和包容心。⑤

進(jìn)入實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生面臨畢業(yè)的臨近與就業(yè)的壓力，學(xué)生會(huì)普遍產(chǎn)生一種倦怠甚至是中途離崗的心理，在這一階段的實(shí)習(xí)管理中，帶教教師、輔導(dǎo)員等一線管理者都必將要付出更多的精心和細(xì)心。對(duì)于那些實(shí)習(xí)學(xué)生較為集中的單位除堅(jiān)持教師的管理外，同時(shí)還要求學(xué)校其他各級(jí)相關(guān)責(zé)任者也要勤跑點(diǎn)、多巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、疏導(dǎo)問題。而在分散實(shí)習(xí)的學(xué)生中，也可以采用學(xué)生定期返校、集中教育的方式來及時(shí)排查學(xué)生心理上的障礙，幫助他們重新找回完成實(shí)習(xí)的信心。同時(shí)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要及時(shí)跟上，積極做好學(xué)生的就業(yè)推薦工作，從根本上讓學(xué)生放心、安心。

注釋

① 譚輝平，李芹，廖俊杰等.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國(guó)高教研究，2008（1）：7-8.

② 魏勝.高校學(xué)生管理工作應(yīng)以人為本[J].教育與職業(yè)，2005（1）.

③ 彭溪.淺談如何做好“訂單 ”學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理工作[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008（4）.

④ 姜大源.職業(yè)教會(huì)立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010 （2）.

⑤ 金保華，孫綿濤.西方人文主義教育管理倫理觀及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2009（8）.