高校學前教育專業學生實習現狀的調查與分析

摘 要 教育實習是高校學前教育師資培養的必要環節，然而，當前高校在學前師范生培養方面存在一些問題。本文通過對杭州市兩所高校學前教育專業的本科師范生進行調查研究，分析討論了這些問題，并提出了相關的建議。

關鍵詞 教育實習 師范生 學前教育專業 高校

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 問題提出

教育實習是學前教育專業學生掌握、鞏固、運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在模擬或真實教育情境中感受由學生到教師的角色轉換逐漸成為一名幼師的職業意識、職業情感、職業技能和職業能力的過程。①然而，在教育實習中總存在著或多或少的問題。如教育實習的功能單一，時間偏少，形式單調，要求不夠完善，管理趨同。②實習生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學活動能力有待提高，組織調控能力不足，教育機智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學前教育專業學生調查當前教育實習中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學前教育專業實習現狀提供依據。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以杭州市兩所高校的學前教育專業大二、大三、大四的310名本科生作為調查對象，由于大一學生還未真正參加實習，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實習生7人。

2.2 調查方法

2.2.1 問卷調查

采用自編《高校學前教育專業學生實習現狀調查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展（人際交往、班級管理、教育教學和觀察）、實習評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。

問卷采用集體施測：兩所高校共發放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。

2.2.2 訪談法

自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行補充。

3 結果和分析

3.1 實習生對教育實習作用和重要性的認識

96.13%的實習生都肯定了學前教育專業實習的重要性，且高達99.35%的實習生都認為教育實習自身獲得了經驗、能力、專業理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實習生在教育實習中都需要獨立生活。因此，教育實習無形中還提升了實習生的生活自理能力。

3.2 不同年級間實習生的前期準備情況差異

對實習生而言，教育實習的前期準備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實習前期準備是否充分直接影響到教育實習能否順利開展。根據對兩所高校的實習前期準備情況進行獨立樣本t檢驗后發現，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發現，大二和大四的實習生存在極顯著性差異；大三和大四的實習生存在極顯著性差異，其中大四實習生的實習前期準備情況最好。究其原因，一方面，大四的實習生專業知識豐富，對自身未來發展也有明確和清晰的定位，因此，大四實習生具一定目的性，準備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實習主要是以見習為主，實習對于實習生本身的能力要求較低，故實習生不會進行過多的準備，而這也導致了低年級段教育實習流于形式，沒有對實習生起到實質性的幫助。

3.3 兩所高校的不同年級的實習過程開展情況差異及實習生最需要提高的能力差異

3.3.1 實習生自身因素

不同年級的實習生在班級管理方面存在顯著性差異（p<0.05），兩兩多重比較后發現，大二的情況最好。究其原因，大二的實習是以觀察為主，故在填寫問卷時，存在主觀性的假設性評價。從這一方面看來，大二實習生對自身實際水平定位不準確，可能高估了自己的班級管理水平。此外，調查結果還顯示，不同年級的實習生在教育教學和人際交往（F = 3.579，F = 3.767，ps<0.05）方面均存在極顯著性差異，兩兩多重比較后發現，大四的情況都是最好的。究其原因可能是大四實習生在實習前期已基本修完所有課程，符合一名合格幼兒教師的基本要求，而大二、大三仍有欠缺。綜上所述，不同年級間實習過程情況存在差異性的現狀還可能與實習生自身定位、經驗積累、知識技能等方面有關。

3.3.2 教育實習體制不完善，實習生活環境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實習生認為實習體制合理。針對高校實習體制合理性的問題，我們將從教育實習時間、形式、實習計劃的側重以及實習生活環境等四方面進行分析。

合理安排實習時間對于教育實習具有重要意義。實習時間過短達不到實習目的，過長又會使實習生產生疲憊感和倦怠感。根據對問卷中開放性問題進行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實習則以“全實踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發現，部分高校A實習生認為大四實習三個月過長，相反，高校B的大部分實習生都覺得所在高校的大四實習時間較為合理。過長的實習時間一方面會與考研、考編等發生沖突，另一方面又容易使人產生職業倦怠感。如何把握一個度，做到充分調動實習生積極性，是當前高校在制定實習體制時所需要思考的一個問題。

實習形式的多樣性有助于實習生從不同方面積累實習經驗，完善自身。據調查顯示，兩所高校的實習生的實習整體現狀及其人際交往、班級管理、教育教學及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps<0.01），這與兩所高校的實習形式的差別存在一定的聯系。以低年級實習生的人際交往方面為例，在實習過程中，高校A會安排幼兒園園長為學生開設講座，這種特別的實習形式給予了學生與園長面對面交流的機會，但高校B基本沒有。此外，兩所高校大四均為連續性的集中式實習，過程中全程跟班。兩校實習生在人際交往和班級管理方面的機會大致相同，且人際交往對象和班級管理內容也相對一致。據調查顯示，所在院校和年級因素對高校學前教育專業實習生的實習整體現狀有明顯的主效應，其中，所在院校和年級兩個因素對于人際關系方面和班級管理方面（ps<0.05）都存在交互作用。

另外，實習生活環境也會對教育實習質量產生影響。高校A位于杭州市郊區，而高校B位于杭州市區內，而實習幼兒園都在市區內。故在實習過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實習生住宿基本上都會安排在幼兒園內（打地鋪）。因條件簡陋，不少實習生因此而感冒。身體一旦出現不適，實習的質量自然會大打折扣。因此，實習生活環境會對實習的質量產生間接影響。

3.3.3 高校課程體系設置不合理

實習生最欠缺的能力是教育教學和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設置的側重和高校學前教育專業課程設置存在不合理現象有關。一方面，高校的課程設置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學分36個，僅占總學分的21.2%。另一方面，課程的開展與實踐也存在脫節現象。以高校A為例，五大領域教法課中藝術領域課程是大三第二學期才開設的，但在大二實習過程中實際已涉及到藝術活動的開展。筆者在訪談中發現，由于缺乏相關技能知識，許多實習生只能以模仿他人為主來設計教案，從而弱化了相關的教學技能。

3.4 實習評價反思的問題

67.09%的實習生認為自己經常進行評價反思。但在訪談過程中，筆者發現其實大部分實習生的評價反思并不到位。

首先，實習生對于實習評價的認識不足。教育實習的評價分為教育活動的評價與教育實習的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學活動的方案制定）、形成性評價（教學活動過程中的具體情況）、終結性評價（教學目標的達成）以及整體性評價（教學活動的綜合型評價）四大類。④多數實習生認為評價反思是實習總結和評課記錄，其中存在以偏概全現象。其次，忽視了實習反思的重要性。多數實習生認為實習的評價等于反思，但其實不然。最后，不少實習生并沒有記實習日記的習慣，實習日記沒有發揮應有的作用。

4 對教育實習的建議

4.1 重視高校學前教育專業實習，幫助大學生樹立正確的實習觀和實踐觀

幼兒教師承擔著幫助幼兒養成良好行為習慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學前教育專業實習，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應在學生實習前，系統地對進行培訓和輔導，幫助實習生樹立正確的實習觀，做好實習前期準備，從而使教育實習真正發揮作用。

4.2 充分做好實習前的準備工作

“凡事預則立，不預則廢。”實習準備分為遠期（德行修養、專業知識、專業能力）和近期準備（心理、技能和物質）兩方面。④只有充分做好實習前的準備工作，才能更好地進行教育實習。此外，在實習前，所在院校還應進行充分的動員工作。

4.3 完善教育實習體制，提升實習效果

目前，實習體制存在實習形式過于單一，忽視教研培養，實習管理和評價方式趨同，實習時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認為：首先，實習形式可以在保證監督、指導到位的情況下向多元化的形式轉變，如采用“頂崗實習”、“模擬實習”等多種形式相結合的方法。其次，實習生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關研究成果。這樣既可以拓寬實習生的視野，提升實習生的創造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設實習過程中的階段性評價環節，并以此作為教育實習的評價依據。此外，院方和園方應加強聯系，共同進行實習管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨立指導一日活動；大四階段為一個月的連續性實習。

4.4 改進課程體系設置，完善相關培養方案

高校學前教育專業的培養方案是以“教育學和心理學”為主干學科及五大領域內容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實踐脫節”的現象。建議課程體系可通過以下幾點完善：首先，增加藝術類課程比重，加強專業技能訓練；其次，增設選修課程種類，幫助學生擴寬知識面，增加求職競爭性；再者，調整相應教法課程的開課時間，做到與實習時間相適應；最后，加強實踐課程，拓寬實踐內容。除傳統教育實習外，高校還應增加園長及特級教師講座、教法課實踐、模擬上課等形式，豐富學生實踐經驗。

4.5 做好實習反思評價，積累實習經驗

美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實習日記是做好實習反思評價的重要途徑之一，它有利于培養實習生批判反思的能力；幫助實習生理清思路、調整心態；有助于增強指導的目的性和實效性。⑥

*通訊作者：武建芬

本文系杭州師范大學第十四屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽作品成果、杭州師范大學教改課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”和“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一

注釋

① 張文娟，龐云鳳.學前教育專業實訓策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.

② 張文娟.學前教育專業實習的困境和出路[J].當代教育論壇，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼兒園實習中常見的問題及對策[J].小學科學·教師，2010（3）：113.

④ 步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010：187.

⑤ 步社民.給幼教實習生的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007：16-17.

⑥ 薛萍.記實習日記是促進實習生專業成長的有效途徑——以學前教育專業為例[J].呂梁學院學報，2011（6）：59-71.