培養語感就是培養學生的創新思維

摘 要 新世紀，通過對比不難發現，我們的孩子到了大學階段的創造力與學習能力遠不如西方的孩子。不由得讓我們思考：教育到底怎么了？原因是語感不良讓他們提不起對漢語的學習興趣！沒有良好的漢語語感就感受不到漢語的精妙，語言的優美，表達的出色。語感和語感教學是語文教學的本質和核心，是語文教學的最終目的。只要我們把孩子的語感培養好了，孩子的思維就能發展起來了，引發源源不斷的想象與創造。

關鍵詞 語感訓練；創新；能力

新世紀的社會競爭異常激烈，信息更新飛快，教育所面臨的壓力與挑戰也是史無前例的！通過對比不難發現，我們的孩子到了大學階段的創造力與學習能力遠不如西方的孩子。難道是我們的孩子天生就比別人笨嗎？看到每年越來越多的學生選擇到國外去讀大學，不由得讓我們思考：教育到底怎么了？

華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》中提到“課改”中出現的問題：虛，語言訓練不落實，不到位，虛以應付，內容龐雜，課件繁雜，教師不范讀，不板書，課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言等；鬧，課堂熱鬧，沒有給學思考的余地、質疑的機會，課堂封閉，師生故作矯情，缺少激情；雜，語文活動沒有很好地開展，“架空分析”抬頭，以犧牲工具性為代價，表現出語言文字太淺，思想內容太深，有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際，導致大部分學生成了旁觀者；碎，脫離了課文整體，讓學去理解單獨的某段、某句、某詞，效果很差；偏，輕視基礎知識的傳授。這樣的教學怎能讓學生形成良好的漢語語感呢？沒有良好的語感就感受不到漢語的精妙，語言的優美，表達的出色。

對，其實，語文課堂就應該彰顯語文的本色，越低年級的孩子就越要多范讀，跟讀，繪聲繪色地讀，進行連續的語感訓練。從老師的言傳身教里逐步地扎實地形良好的漢語語感，得漁之法而在生活中盡情收魚。培養學生良好的漢語語感必須做到：

一、培養語感首要更新語文教育觀念

即“語文教學要由面向作為物的工具轉為面向作為人的學生，由旨在使學生獲得一種工具轉而以語感為突破口以提高學生整個文化心理素質，從而真正地直接面向學生的成長和發展。”法國教育家第惠多斯曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激動，喚醒，鼓舞。”語感是人對語言直覺的感知、領悟和把握的一種綜合性吸收能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種豐富的理解力。它有直覺性、主體同化性和整體把握性的特點。

二、搞清語感與語文教學的關系

葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的敏銳感覺。”呂淑湘也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”可見，語感和語感教學是語文教學的本質和核心，是語文教學的最終目的。

（1）語文教學的目的是培養學生的語言能力，而語言能力是一個多層次多側面的復雜的系統，語感是它的核心。從實踐上看，語感實際上左右著讀、寫、聽、說等言語活動的質量與效率，在所有的言語活動中起關鍵的作用，人們進行讀、寫、聽、說不可能主要依據所用的詞語的理性含義和范疇，以及有關的句法規則，而主要憑語感。

（2）從語文知識的功能上看，語文知識不可能超越語感直接轉化為語文能力，語文知識要通過大量的言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能成為學生的語言能力。

（3）語文教學離不開對學生思想情感的教育，而思想情感不是外加的獨立于語言之外的東西，它和語感有著千絲萬縷的聯系。

三、把握學生語文能力發展的關鍵期進行連續的語感培養

小學是學生語文能力發展的關鍵期，就更有理由重點培養學生的語感。如何教學會學生會學，是現代語文教學的關鍵問題。語文教學從根本上說不是一種知識體系，而是一種能力建構。很多心理學家認為語言學習的關鍵期是幼兒期，而入學以后，他們除繼續學習口頭語外，開始學習書面言語，隨著思維能力的提高，他們掌握了一定的語法規則及其他知識，并用之于聽說讀寫實踐。小學生可塑性強，正是進行語感訓練的最好時期。

四、借助《評價標準》去實施語感訓練

1.依據《評價標準》制定每一學年，每一學期的教學計劃

在“新課標”實施以來，廣州市又出臺了《廣州市義務教育階段（小學）語文學業質量評價標準》。依據《評價標準》，去制定每一學年每一學期的教學計劃，分年段有所側重地培養學生聽、說、讀、寫，重視每一節課的范讀與練讀。如：一、二年級教學以字、詞、句的練讀為主；三、四年級教學以句、段的練讀為主；五、六年級的教學以段、篇的練讀為主。

2.教師積極研讀課文，帶著理解生動恰當地范讀課文，使學生形象地理解課文

一個優秀教師的語言能使一本教材的所有優點得以充分展示，一個較差教師的語言會使一本教材的缺點暴露無遺。所以，作為一名傳承中華民族優秀語言的語文老師非常有必要精心研讀課文，帶著理解生動恰當地范讀課文，讓學生在老師豐富的語言中體會、學習。

3.重視學生的朗讀理解與指導

每一篇文章都帶有作者特定的情感，要體味文章必須把握好每一篇文章的大意，此外，更要了解作者的創作背景、當時的心情。越是低年的學生，老師更要在早讀、午讀的時間帶讀，課堂上精彩地范讀。另外，老師還要從小教會學生如：看對話提示語的要求來讀；看標點符號的語氣來讀；分清角色來讀等。這樣，學生才能結合自己的理解把握好朗讀的尺度，走進文章，帶上合適的情感去讀，越讀越有體會，越讀越有味，越讀越精彩。

教師還要注意平時跟學生多交流，創設運用言語的情境，適時糾正學生的語言錯誤等。良好的漢語語感就在老師堅持不懈，持之以恒，不斷強化、滲透、鞏固中養成了！一個擁有良好語感的人，說話表達都帶著自己的思維，有思維的人怎么會沒創造力呢？只要我們把孩子的語感培養好了，孩子的思維就能發展起來了，引發源源不斷的想象與創造。