小學一、二年級數學教學中對學生興趣的培養

摘 要 小學一、二年級的學生作為小學的起始年級對其進行數學理念的滲透非常重要。一、二年級的學生正是認識新事物的最關鍵時期。接受新的非常時，所以這個時期培養學生的良好學習習慣至關重要。

關鍵詞 小學生；興趣

興趣是最好的老師，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生向往的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣和親近的數學教學設計，以激發學生的學習興趣，養成熱情和主動的學習習慣?，F就本人對小學一、二年級學生興趣的培養談以下幾點淺薄的看法。

一、觀察有助于學習興趣的培養

觀察：細察事物的現象、動向；考查或調查；對客觀事物所進行的一種查看體驗活動，簡單講就是用眼睛采訪。是認識事物，增長知識的重要能力，在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。對知識的認識和積累都是通過觀察而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以教師在設計教學中應當利用教科書中的圖畫引導學生細致的觀察，從而培養學對數學的學習興趣。

二、從生活中體會數學學習有樂趣

早在多年前就有人提出課堂不能只是在室內，因為如果把課堂引到室外，將會大大拓展學生的活動空間，也將大大增強知識與生活的聯系。但由于考慮到安全等很多因素，我們現在的教學大多都局限于室內，可是教室那么小學生那么多，我們給學生留下的活動空間就大打折扣，學生活動就流于形式。因此，我認為要提高課堂教學效率，就該讓學生走出教室，走進生活，讓他們在現實生活中去感悟數學，學習數學，從而得到更好的發展。只有這樣，才能提高學生掌握知識、運用知識的能力，培養學生學習興趣。例如：在小學數學“圖形的認識”教學中，我們就可以直接把學生帶到操場、校園內，讓他們根據課本提示自己去尋找生活中的圖形，像長方形、正方形、三角形、梯形、圓等數學圖形都可以很快在校園里找到，然后讓他們用這些圖形畫出學校的某個局部或者學校的平面圖。學生在這樣的活動中，既學到了課本的數學知識，也陶冶了情操，更豐富了生活體驗甚至感受到了創造的成就感，真是一舉多得。通過數學知識的實際應用，不但能鞏固書本知識，而且能有效地激發學生學好數學的興趣。在數學教學中，尤其是在教學的導入時從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們把握機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。應用所學知識去解決生活中的實際問題。培養學生的創造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發作業時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算。

三、體現學生學習的主體性

自主、合作、探究是數學新課程理念之一。新課程標準注重教育的基礎性和發展性。把握小學數學教育的特點。提高每一個學生的數學素養、關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展。我們在教學時盡量多安排一些“想一想”、“試一試”、“想想做做”、“說一說”等欄目，讓學生展開自主性的學習活動，充分給予學生獨立的思維空間，讓學生變成學習的主人，能動的主體。

四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選2名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對低年級兒童大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的動力，在數學教學中，我給每個學生創造更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，我在設計提問、板書、作業時因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，大大地提高了他們學習的興趣。

總之教學過程是師生雙邊活動的過程，但教師的主導作用只有在同學生的自覺性、積極性相結合的情況下，才能得到充分的發揮。教師要加強對學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，引導學生把學習變成一種持久的、富有興趣的活動，對完成好教育教學任務有著非常重要的意義。

作者簡介：王 旭（1982-），女，陜西省府谷縣古城九年制學校，小學一級教師。