淺談音樂文化傳承與樂理教學

摘要：樂理知識與教學實踐結合，是音樂教育的基礎方法。這也是音樂教育專業學生必須具備的能力之一。音樂教育專業的樂理教學研究，需要構建樂理教學的整體框架，以及設計系統的音樂教學流程，通過課堂有效的將樂理知識與教學實踐結合，提高音樂課堂的高品質教學效率。隨著我國社會主義經濟的飛速發展，教育工作也在不斷的改革和創新，對于音樂教育方面的樂理教學要求也逐漸嚴格。就目前我國的音樂教育事業來看，我國音樂教學普遍存在的問題是只重視對于音樂技術的教育，忽略了對樂理知識的教育，這種音樂教育的發展是單方面的，顯然無法滿足現階段音樂發展的高需求。因此，本文筆者針對我國樂理教學的發展和要求進行了簡要的分析。主要通過結合規律抓住重點，加強樂理知識系統化、實現樂理教學和音樂技術教學相結合、加強學生與教師的音樂互動、等三方面淺談音樂文化傳承與樂理教學的關系。

關鍵詞：音樂文化傳承 樂理教學 系統化

音樂教育中，全面講述音樂基礎理論的知識就是所謂的樂理，它是許多音樂學生必修的一門公共任選課，樂理知識在音樂學習中是尤為重要的。音樂系學生只有學好樂理知識，才能進行對音樂的深刻認識，一個音樂的學生想要在音樂的道路走得更遠就必須從樂理出發，喜歡音樂的人想在音樂的天空中闖出一片天地，就必須從基礎做起，從樂理做起。顯而易見，學習音樂課程就必須先學好音樂樂理知識。在我國目前的音樂教育教學過程中，現在仍然有許多弊端，例如：在樂理教學中重視技巧，輕視樂理、樂理教材質量沒水準、忽略傳統的音樂樂理文化，一味模仿其它國家音樂文化，丟失本國特色。[1]在不斷完善的素質教育中，在改革創新的道路上，我國在音樂教育文化方面有著不斷地提高和進步，對于前文所提到的不足之處，音樂研究者也根據新課程內容進行相應地思考與改正，各個學院也開始逐漸重視音樂樂理教育事業，在不斷的改革實踐過程中，加深對樂理知識的挖掘和探索。身為一線的音樂教師，應該怎樣引領學生邁入樂理教育的課程，提高學生學習樂理知識的興趣，這些問題都值得教師去認真思考。

（一）結合規律抓住重點，加強樂理知識系統化

結合音樂教材內容，穩抓教材知識重點，不斷加強管理樂理知識層次化，分為以下兩個方面：

1.1層次教學、把握規律

音樂分好多種形式，比如民族音樂、流行音樂、搖滾音樂等，基本樂理知識作為學習音樂的基礎，其知識層面也是非常廣的，再加上樂理知識理論性比較強，在實際教學過程中，教師既要將講課內容細化具體，總結學習規律，又要注重提高學生學習興趣，全面認知樂理文化，最終提高音樂教學質量。身為教師要認真備課，在課前整理好教學資料，篩選出基礎內容、重點內容、難點內容進行有序的劃分。進行層次教學，把握知識內容的客觀規律，要注意音樂音準等細節問題。由易到難，由淺到深，由少到多，循序漸進的把音樂樂理文化傳授給莘莘學子。層次教學不僅有利于連貫知識，還可以合理的把握課堂規律。

1.2將視聽教學融入課程內容

傳統的音樂教學方式重視技術教育的層面，以技術教育為中心，忽視樂理教育，形式單一，內容空洞是傳統音樂教學現存的弊端，在新課改的要求下，我們教育事業也要面臨更多的新挑戰，對于工作在一線的音樂教師來說，要將說、學、聽、唱結合為一體，加大力度全面培養學生學習樂理知識的興趣。[2]音樂課程如果沒有“音”，那么一堂音樂課就變得沒有意義了，那么音樂課程與其他課程也沒有區別了盲目地教學方式只會使學生失去學習興趣，最終導致與社會脫節。因而，在樂理教育過程中應該加強視聽與與課程內容相互滲透的手段來展開教學，有效引導學生對樂理知識學習的興趣，從而提高課堂有效性。

（二）實現樂理教學和音樂技術教學相結合

就我國目前音樂專業學生學習音樂的情況來看，大部分學生都不喜歡進行樂理知識的學習，學生已經進行過樂理知識的考核，入學之后便放棄了對樂理知識的學習，便逐漸忽略了樂理知識，久而久之便把樂理遺忘在腦后了。在考試時，這些學生總是無法正視自己分數不高，又無從下手提高成績的現狀，其根本原因在于學生不重視樂理知識的基本概念和定義，所以學生基礎知識不過關，音樂學習就達到了瓶頸。不重視音樂理論知識就會導致音樂學習成績無法提高，這是必然的結果。很多學生想用技術技巧來彌補這種基礎不足，技巧本身比樂理知識更加靈活，也比樂理知識好掌握好運用。正因如此，很多學生便學會投機取巧，重視技巧忽略樂理，尤其是在近年來電視臺音樂選秀節目泛濫，各大電視臺都爭相播出，學生為了出名，主觀上這些學生就會覺得不學習也會像大明星一樣，開始不重視地基的奠定。大家都爭相去參加音樂選秀節目，這樣的做法只會使學生更加浮躁，無法安心學習音樂樂理。學生在更遠的音樂道路上必然受到阻礙，忽視了基本樂理的學習，就算演奏出來樂曲，也如空中樓閣一般脆弱不堪，地基不穩，建造的高樓大廈也只是空中樓閣。[3]所以，在實際音樂教育教學過程中，教師要把工作重心放在引導學生多重視基本音樂知識理論，對于學生的要求是：不能過分輕樂理，理論和技術相結合練習，發揮他們最大的作用，在這種情況下，學生在學習音樂的道路上才能順風順水，知難而上。

（三）加強學生與教師的音樂互動環節

教師的主要職能是畢生所學不留余力的傳授給學生，并采取合適的教學手段引導學生全面理解掌握，來帶動學生的成長進步。在實際的音樂樂理教育教學實施的過程中，教師要為學生創造一個充滿活力、積極向上的學習氣氛，樂理知識相對技巧來說比較煩多復雜，學生學習起來容易出現抵抗情緒，所以在學習樂理知識時，加強學生與教師之間的音樂互動是非常有必要的，同時還能增進師生之間的友誼，使老師在與學生溝通時，更容易獲得學生學習音樂的想法，有助于教師因材施教。從某個層面來說，教師與學生即是師生關系也是合作伙伴的關系，在這種師生之間相處融洽的師生關系下，更加可以激發學生的興趣，更有助于引導學生在音樂道路上選擇正確的方向。因此，教師要重視教師與學生的音樂互動活動，增進彼此的感情，同時在學習樂理基礎知識的行進中，培養學生學習基礎樂理知識的興趣，引領學生選擇正確的音樂道路。

總結

隨著我國音樂教育事業的不斷改革，樂理教學已經成為音樂教學中影響深遠、無可替代的內容。樂理知識是任何一門音樂技術課程的基礎，作為音樂教師，要通過采取有效的教學方法，提高樂理知識學習效率，加強樂理教學與文化傳承之間的聯系，從而有效提高我國音樂樂理教學的質量。

參考文獻：

[1]王洋.芻議樂理教學與音樂文化傳承[J].青年文學家·教育論叢，2013，（19）.

[2]安杰.關于樂理教學的探討[J].教教研究，2013，（03）.

[3]劉可.淺談高職校基本樂理教學的有效途徑[J].音樂教學研究，2013，（04）.