情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 探討情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 是隨機(jī)抽取學(xué)校中護(hù)理系2011級中的100名學(xué)生，分為兩個實驗班，每班50人。在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)教學(xué)過程中分別對兩個班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和情景式教學(xué)法，經(jīng)過一段時間的實驗教學(xué)后對兩班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的考核，比較考核成績得出采取情景是教學(xué)的班級學(xué)生成績高于采取傳統(tǒng)教學(xué)班。并在最后聽取分析學(xué)生對教學(xué)模式的評價。結(jié)果 實驗班學(xué)期考核平均成績?yōu)椋?1.23±10.54）分，對照班學(xué)期考核成績?yōu)椋?3.48±8.27），比較得知實驗班學(xué)期考核成績明顯高于對照班。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.36，P<0.05）。結(jié)論 是情景式教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行護(hù)患溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高護(hù)理技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量以及效果。

[關(guān)鍵詞] 情景式教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；技術(shù)教學(xué)

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（b）-0124-02

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過運(yùn)用多媒體或進(jìn)行實物演示、角色扮演等與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，將學(xué)生的認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，從而使得教學(xué)理論知識演化成直觀內(nèi)容，改變學(xué)生被動的接受知識的現(xiàn)象。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。為探討情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，該研究將情景教學(xué)法運(yùn)用在護(hù)理技術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在臨床護(hù)理過程中的操作技能。選取2011級的100名學(xué)生為實驗對象，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選學(xué)校護(hù)理專業(yè)同級中的100名學(xué)生，分為兩個小班，每班50名學(xué)生。將采取情景式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級命名為實驗班，將采取原有傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級稱為對照班。采用相同的教材，比較入學(xué)成績并經(jīng)過一段時間后考核相同的科目及教學(xué)內(nèi)容，例如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），則有可比性。

1.2 方法

在實驗的過程中采取兩班對照教學(xué)的方法。在實驗班教學(xué)的過程中讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生共同創(chuàng)建教學(xué)情境。例如可采取模擬表演情境教學(xué)模式，在教師講授完課堂理論知識后，然后選擇臨床護(hù)理案例，讓學(xué)生自由組成3人小組并分配好患者、主管醫(yī)生、主管護(hù)師的角色后，按照課堂教授的臨床理論知識以及護(hù)理技能進(jìn)行模擬演練，最后由教師進(jìn)行過程評價指導(dǎo)。或是進(jìn)行臨床見習(xí)情境教學(xué)。教師在學(xué)生見習(xí)前挑選課堂教授學(xué)生知識典型病例，學(xué)生在進(jìn)行見習(xí)時先由臨床醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生查看病人，示范學(xué)生和病人進(jìn)行病史詢問過程以及病人的護(hù)患間的溝通過程、體格檢查過程等。而后護(hù)理教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個過程的護(hù)理框架反思思考。并在見習(xí)結(jié)束后，將參加見習(xí)的學(xué)生分為小組單位進(jìn)行討論、分析，最后按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計劃。教師再對學(xué)生的護(hù)理計劃作出評價并進(jìn)行指導(dǎo)。還可以采取護(hù)理過程中引導(dǎo)對話式教學(xué)模式的情景教學(xué)模式，課堂上通過多媒體播放典型案例，講學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生扮演其中的臨床護(hù)士角色，教師扮演案例中的患者角色并模擬患者在臨床中可能提出的問題對學(xué)生提出問題并要求解答，問題要涉及當(dāng)堂課所教授的課堂知識，學(xué)生在回答患者所提問的疾病時就要了解該疾病的常見臨床表現(xiàn)、護(hù)理輔助檢查及護(hù)理評估等，在回答患者患該種疾病的原因時就要學(xué)習(xí)該疾病發(fā)病的原因及其發(fā)病的機(jī)制等。引導(dǎo)對話式教學(xué)模式的情景教學(xué)模式模擬護(hù)患間進(jìn)行溝通的情景進(jìn)行病例分解教學(xué)，有利于擴(kuò)散學(xué)生思維，鞏固教師課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。再對照班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂知識技能的教授過程中以教師為課堂的主體，學(xué)生聽課，自由提問的教學(xué)模式。

1.3 評價方法

按照此種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行學(xué)期考核的過程中由教務(wù)處安排教師編寫緊扣教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的記憶題型、理解題型和應(yīng)用題型各1/3的滿分為100分的考劵對兩班學(xué)生進(jìn)行閉卷考核。兩班考卷密閉混亂由教師進(jìn)行批閱打分。另外在對學(xué)生進(jìn)行臨床技能考核的過程中，教務(wù)處安排教師應(yīng)用緊扣教學(xué)內(nèi)容的護(hù)理技能對兩班學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理技能操作評分。在學(xué)期考核結(jié)束后安排兩班學(xué)生參加教學(xué)座談會，讓學(xué)生以不記名的方式對模擬情景式教學(xué)法進(jìn)行評價，并投出模擬情景式教學(xué)法有無效果的調(diào)查表。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS10.0軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，率的比較采用χ2檢驗，計量資料進(jìn)行t檢驗。

2 結(jié)果

實驗班學(xué)期考核平均成績?yōu)椋?1.23±10.54）分，對照班學(xué)期考核成績?yōu)椋?3.48±8.27），比較得知實驗班學(xué)期考核成績明顯高于對照班。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.36，P<0.05）。另外，對學(xué)生對教學(xué)模式評價比較中，在100份完全回收的調(diào)查表中，實驗班的學(xué)生對教學(xué)模式的評價明顯高于對照班（P<0.05）。

3 討論

現(xiàn)今社會的護(hù)理教育多針對的是培養(yǎng)護(hù)理界實用型的護(hù)理人才。護(hù)士在具備較強(qiáng)的理論知識的同時還應(yīng)具有踏實的臨床技能。情景式教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中以教師為主的課堂教授模式，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及相應(yīng)的護(hù)理能力，從而提高護(hù)理學(xué)生的整體素質(zhì)。在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)模式，教師通過課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)程序，使得教師在備課的同時也提高了對教材的了解與掌握，提高了教師的教學(xué)水平。另外，在情景式教學(xué)模式中，學(xué)生通過多種手段來查找課堂所需的資料，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情景再現(xiàn)使學(xué)生加強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解與記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

情景式教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項：首先，在護(hù)理教學(xué)中教師課程開始前做好充分的課前準(zhǔn)備，查找充分的課程講授相關(guān)材料，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)潛能，設(shè)計課堂模擬情景，活躍課堂氛圍。另外，應(yīng)樹立良好的職業(yè)形象，規(guī)范學(xué)生日常的行為。注重學(xué)生儀表及護(hù)士服穿著的整潔與規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。其次，在課程的教授過程中注重在相應(yīng)的教學(xué)氛圍中應(yīng)用合適的情景模擬教學(xué)方法，采用多種形式，如：生活展現(xiàn)情景法、表演體會法、圖片視頻案例展示法等配合語言描述來形象的講授課程內(nèi)容。除此之外，教師在進(jìn)行情景式教學(xué)課堂結(jié)束后還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，及時的了解學(xué)生的問題和對課堂教授知識的掌握情況。

4 總結(jié)

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行臨床護(hù)理基礎(chǔ)操作中普遍存在課堂教學(xué)內(nèi)容不能有效應(yīng)用到臨床護(hù)理實踐過程中，學(xué)生護(hù)患間的溝通能力較差等問題。在課堂教授的過程中采用情景教學(xué)法使得書本的理論知識變的更為形象生動融入生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，掌握了課堂知識以及護(hù)患溝通的技巧，取得了良好的教學(xué)效果。

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（收稿日期：2012-11-26）