摭談如何在早教活動中提高家長的教養能力

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0017-02

作為一名幼兒教師應該如何有效地指導家長開展親子教育，提升家長的教養行為呢？我們在近幾年的實踐和摸索中，嘗試通過環境、活動、教師三方面途徑，直接或間接地將科學的早教觀念和家教策略傳遞給家長，讓家長在潛移默化中更新觀念，改善行為，促進科學教養行為的形成。

一、與環境對話，創早教示范空間

為了幫助家長們解決“什么是良好的早期教育環境”、“怎樣給孩子創造適宜的成長環境”等疑惑。我們在創設親子園環境時注重對家長的示范和指導，讓環境與家長對話。

良好的教育環境首先應該是適合孩子活動的。為此，我們的親子活動教室根據低齡幼兒的發展特點和需要，進行了裝修和布置：寬大的地墊可以滿足低齡幼兒到處爬、坐的愿望；適合孩子高度的桌椅可以使孩子很容易地獨立取放物品；閱讀區、動手區、玩具區等幾個相對獨立劃分較開闊的活動區域，可以幫孩子建立玩具分類的意識，學習自己選擇、整理玩具……豐富適宜的物質環境就像一名隱形的教師，把“環境創設要尊重兒童發展特點和生活需要”、“要給孩子留有活動空間”、“玩具要適合孩子年齡特點和學習特點”、“環境中處處有教育”、“環境要整潔、安全、衛生、有序”等創設家庭早教環境應注意的問題都滲透在了親子園的教育環境中，影響著每一個前來參加活動的家長。現在，我鎮不少孩子的家中，有父母專門為他們開辟的圖書角、美術區，有和孩子身高相適應的自理用具，孩子們外出玩沙玩泥也不會再挨罵了，因為父母早已為他們準備好了圍裙和袖套。

另外，考慮到每次活動中，很多是一個寶寶、兩個或三個家長同來，當一位家長進入活動室參與活動時，另外的家長顯得無所事事，因此，我們利用走廊、窗邊等地方為家長專門設立了休息室，還擺設了一些早教方面的專業書籍供家長翻閱。這類家長交流區可供等待的家長們之間輕松地交流養育的觀點和經驗。在這些家長的專區環境布置中，我們吸收了蒙臺梭利教育理念對于環境的要求特點，力求整潔、溫馨、輕松，身處這樣的環境氛圍，家長會感覺很放松，不拘謹。此外，我們也會不固定地參與到家長們的話題中去，一方面可以解答家長在參與活動中的疑問和困惑；另一方面也可以了解家長在活動中的個別需求，及時進行記錄，以便更好地為家長甚至教學提供個性化的服務。這對我們關注容易忽視的細節問題很有幫助。

二、融親子互動，伴孩子一起成長

親子活動是親子園中教師對寶寶和家長施加教育影響，進行早教指導的媒介，家長可以通過參與教師組織的有目的有計劃的親子活動直接學習親子教育的方式和方法。因此，我們在安排和組織親子活動時也注意了對家長的指導和示范。

活動突出親子互動，指導家長與孩子共同參與親子活動。在親子活動中，如果父母能及時回應孩子的話語、笑聲，積極主動地參與配合，活動最容易獲得良好的效果。為幫助家長與孩子建立積極的親子關系，讓家長學習如何參與親子活動，我們力求在設計活動時讓家長參與每項活動，以自身的行為、態度影響和教育孩子，并親身體驗活動的教育價值和對孩子發展的意義。為此我們安排了練習用勺的“搶球大賽”，感受音樂的“寶寶圓舞曲”，練習語言的“給媽媽送禮物”等很多親子共同參與的活動。而且，在家長不能以游戲角色參與其中時，鼓勵家長以玩伴的身份指導和鼓勵寶寶，讓孩子體驗到活動的樂趣，從而增加活動的興趣，獲得更好的發展。

精心安排親子活動，幫助家長建立科學的全面的發展觀。經過問卷調查我們了解到，年輕父母在早期教育的認識上存在很多誤區、常常把早期教育片面地理解為“早期智力開發”，只重視開發寶寶的智力，教孩子認字、算術、英語等，忽視培養孩子的習慣，提高孩子的各種能力。因此，我們認真研究不同年齡、月齡孩子的發展特點和關鍵期。堅持以“促進全面發展、突出年齡特點、注重動手動腦、親子同樂共育”為原則，精心準備親子活動。每次活動都要安排體能練習、音樂律動、生活練習、動手操作等環節，促進孩子各方面的發展。針對4歲以下

寶寶注意力集中時間短、易分散的特點，我們安排每個環節活動的時間都不超過10分鐘。在活動內容的選擇上，也注意尊重孩子的發展規律，如針對寶寶以行動思維為主的特點，將一些認知活動與體能游戲相結合，如“喂動物”、“送玩具回家”等，讓孩子在活動中學習；針對孩子們喜歡游戲的特點，將操作活動以游

戲情節貫穿，如“拆禮物”、“做項鏈”等，讓孩子喜歡參與活動并能堅持完成。在這些豐富多彩、寓教于樂的親子活動中，家長們也逐漸樹立了全面發展觀、部分對孩子能力和發展水平認識有偏差的家長，也能夠更加客觀、全面地評價自己的孩子充分開發利用各種材料的教育功能，為家長提供示范和建議。在幼兒園中，我們常聽家長埋怨：“丁丁就喜歡車，家里有各式各樣的模型車，可總是玩兩天就壞了”、“我家天天他爸老給買遙控玩具，可他根本不會玩”……為幫助家長學會分析玩具的教育功能，科學地為孩子選擇玩具，我們常利用本園現有的玩具開展教育活動。如“彩色米”可以練習分類和舀的動作，“切切看”能練習手眼協調和切的動作，……這些蘊含著豐富教育價值的玩具很受家長們的歡迎。很多家長在參加了親子活動后，再給孩子買玩具時都開始關注玩具的教育功能了。此外，我們還積極開發玩具的不同教育功能，使玩具成為擁有多種游戲方式和教育價值的學具。如在“有趣的串珠”系列活動中，按難易程度循序漸進地組織寶寶們進行了六次不同的活動，包括裝糖球、穿項鏈、彩珠配對、分分看、舀珠子、包糖果，涉及了小肌肉動作、認知能力、手眼協調等多個領域的教育和培養，孩子們在玩串珠的過程中學習了認色、辨形等知識，培養了配對、分類能力，練習了捏、穿、舀、擰等動作……小小的串珠就有這么多的玩法，不但孩子喜歡，家長們也從中深受啟發。另外.生活中很多的自然物、廢舊物也是我們組織親子活動時常用的材料如瓶蓋印畫、擰瓶蓋、裝裝看等等。看到這些看似平常甚至無用的材料成為孩子們喜愛的具有教育價值的玩具，很多家長十分感慨，對于孩子們在家里擺弄瓶瓶罐罐也不再制止了。

三、重家園溝通，享成功育兒經驗

為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適宜行為，我們在組織實施親子活動時，以家長為教育重點，面向家長進行示范、講解和指導，有目的地對家長的教養行為進行積極影響。

活動前的介紹讓家長明確活動的目的。每項活動前我們都要向全體家長介紹該活動對寶寶發展的作用，并將活動或游戲的玩法及家長對寶寶活動的指導要點，用簡明的語言、有序的動作示范與家長溝通。這樣既能幫助家長了解活動的目的、意義和進行方式，使活動順利開展，又能將兒童發展和學習的特點及如何參與指導寶寶活動的方法、策略滲透給家長，讓家長心知肚明地參與活動。活動中的個別化指導幫助家長掌握適宜的教養方法。由于寶寶在活動中的表現各不相同，家長們在參與活動時常常會遇到各種困難，如寶寶不愿參與、寶寶不按要求活動、寶寶不能很好地掌握等等。面對這些困難，家長常會十分著急，不是急著拉寶寶回來活動，就是訓斥寶寶，強迫寶寶按要求活動，甚至自己上去幫寶寶完成“任務”。針對家長在教養行為上存在的問題，我們會幫助家長分析寶寶出現這種行為的原因，使他們正確看待寶寶獨特的表現，學會賞識和傾聽寶寶特殊的要求，以平常心看待寶寶的不合作行為。同時，我們也會通過交談、行為示范等方式，幫助家長分析不適宜行為對寶寶的不利影響，使家長能夠逐漸轉變自己的一些偏頗認識，嘗試用適宜的方法養育孩子。針對個別教養行為問題較突出的家長，我們為他們建立了“家長教育行為觀察記錄”，通過觀察寶寶和家長的行為表現，分析家長的教養行為，提出家教指導建議。

建立“寶寶活動觀察記錄”，指導家長科學觀察寶寶活動。針對家長在寶寶活動中常常只關注結果，急于幫助孩子完成作品或對孩子不斷指責等問題，我們為寶寶們建立了“家園溝通手冊”，由家長根據表內內容的提示，記錄寶寶的行為表現。活動后，根據家長的觀察結果進行分析、反饋，給家長提一些建議。如為寶寶的閱讀活動設計了“持續看書幾分鐘”、“是否會一頁一頁地翻看”等問題，使家長知道可以從閱讀興趣、閱讀習慣等方面了解寶寶的閱讀現狀并加以培養。家長在按表格中的欄目進行觀察的過程中，很自然地從一個盲目的參與者逐漸轉變為尊重寶寶自主學習的觀察者，促進了家長科學教養能力的不斷提高。

（責任編輯 劉凌芝）