初中數學實施素質教育的理性探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0021-02

當前，正在實施素質教育，其中數學是素質教育的重要組成部分，而培養學生的數學素質又是數學教學的主要目標。因此，怎樣貫徹九年義務教育的總目標，如何實施素質教育，培養學生的數學素質，是教育工作的重要課題。下面筆者從數學教育的價值觀、數學教育的教學觀及數學教育的學生觀三方面來談幾點看法。

一、數學教育的價值觀

更新教育價值觀念是數學教育走向可持續發展的必由之路。數學教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，必須更新價值觀念，逐步革除應試教育造成的急功近利的弊端，轉變教師為考而教、學生為考而學的局面，樹立數學教學“社會性、生命性、未來性”的觀念，并以此作為數學教育的價值取向。

1.數學教育的社會性在于數學的社會應用。科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學，數學對我國現代化所起的作用是多方面的、深刻的、富有成效的。因此，數學教學應在增強學生計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力的同時，努力培養他們應用數學技術解決實際問題的創新能力。要改革沿襲已久的教學內容，刪除那些無趣、無用、與社會生活不密切的陳舊內容，注入有趣、有用、與社會生活密切相關的新信息和新動態。要加強實踐環節的教學，增強教學內容的直觀性，強化數學的應用意識，走數學教學的“大數學”之路。

2.數學教育的生命性在于以人為本。同整個素質教育一樣，數學教育也是“人”的素質的教育，根本目的在于培養既是全面發展又具有健康個性的人。這就要求教師在教學過程中，關注每個學生的發展成長，在知識傳授、智能訓練、情感教育諸方面對學生進行卓有成效的教育。這種教育不僅要求學生運用數學知識去認識改造世界，還要求學生學會怎樣做人，以適應未來社會對人的素質的要求，那種以犧牲學生素質為代價來換取高分的做法必須徹底廢除。

3.數學教育的未來性著重在于使學生學會學習。學會學習，是現代人應具備的素質。“應試教育”只注重學生現在能考多少分，忽視對學生未來的發展。素質教育則要求學生學會學習，學會創新，確立終身學習的意識。因此，教師不能單純地傳授數學知識，而應該引導他們面對未來，學會學習。

二、數學教育的教學觀

傳統的數學教學強調以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，重知識傳授，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重整齊劃一，輕個性發展；重記憶訓練，輕實踐應用，視學生為單純接受知識的容器和解題的機器，忽視了學生是學習的主體性，扼殺了學生求知的主動性。素質教育則要求在教學目標的確立上，完成從知識傳授到培養能力的轉變；在教學主體的認定上，完成從教師到學生的轉變；在教學形式的構建上，完成從單純由教師教到學生主動學的轉變。基于這些，要注意如下方面：

1.注重學法指導，實現學與教并重發展。充分重視學生在教學活動中的地位與作用，讓教法服務于學法，使學法在教法中形成。在教學中，多予點撥、啟導、激勵，使學生了解得出結論的過程，學會運用數學思想方法發現問題、分析問題、解決問題，不斷增強創新意識。

2.注重智力開發，實現智力因素與非智力因素協調發展。思維能力是智力的核心，培養思維能力是數學教育的主要任務。要遵循思維規律，把握思維特征，培養學生發散思維、求異思維等創造性思維的能力。非智力因素是激發創造性思維的重要條件，教師要在數學教學中，對學生學習的動機、興趣、情感、意志、個性等非智力因素進行不斷地培育和優化。

3.注重人格塑造，實現教學過程的民主化發展。塑造學生健全人格是時代賦予數學教育的重要任務，教學中必須充分挖掘數學學科在塑造人格中的重要作用，使學生逐步形成辯證、清晰、簡約、深刻的思維品質，“運籌有章、計算有法、應用有方、論證有據”的思維方式，刻苦、機智、拼搏、創新的學習精神，以及追求求真理、崇尚科學、向善審美的人文素質等。

平等、民主的師生關系是使數學教育過程生動活潑、學生的創造能力得到充分發展的保證。因此，師生應相互尊重，相互配合，共同創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，做到教學相長。

4.注重效率提高，實現教學手段的現代化。應用現代化教學手段將數學知識以直觀的形態逼真地再現給學生，實現動靜結合，數形結合，繁簡結合，虛實結合，特殊與一般結合，充分展示數學教學感性認識的內容，有助于學生理解抽象概念，提示規律，提高教學效率。

三、數學教育的學生觀

1.發揮學生的主體性。重視學生主體的發揮，從根本上講，就是尊重學生在數學學習過程中內在的自覺性、自主性和獨立的人格，不搞越俎代庖，把學習的主動權交給學生，讓學生主動地參與教學活動，積極思維，親身實踐，增強自我意識、競爭意識和創新意識，要讓學生有自主學習的時間和空間，促進學生的健康發展。

2.關注學生的差異性。每一個學生都有其獨特個性，數學教育應從實際出發，承認這種個體差異，要研究每個學生的優勢和發展方向，摒棄“一律化”、“齊步走”的教學模式，進行分類指導，分層施教，以滿足不同類型學生的個性化學習的需要，使每個學生的個性得以自由、和諧、充分的發展。

3.培養學生的創造性。中學生的思維活躍，表現欲、求知欲和創造欲很強，他們對求知世界總是充滿好奇，充滿幻想。雖然這些幻想有時不盡合理，甚至有些荒唐，但這正是學生形成創新意識的雛形。探察一下科學家發明創造的人生軌跡，總可找到他們在青少年時期的這一共同特性。可以說，沒有這些特性便沒有創新意識，也就沒有創造能力。教學中對學生的這些特性和創新意識應倍加珍惜和呵護。

（責任編輯 劉凌芝）