注重評價藝術 激活語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0028-01

教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環節之一，有藝術地評價，可以對學生起到激勵、反饋、調控、導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。下面我就課堂上的教師評價藝術，談幾點自己的拙見。

一、 尊重個性，因人施評

教育是培養人的活動，而每個人都存在著個體差異。于漪老師早就提出：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”《課程標準》中也再三強調指出：要注重學生的個性發展。教師在課堂教學評價過程也中應尊重學生個性差異，給每個學生不同的評價，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。在教學中應“因人施評”，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。對尖子生的評價，不要停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次的評價。對中等生的評價，側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學習方法的點評。對學困生評價時，努力從他們身上去發現并讓他們自己認同的優點，側重在學習態度方面進行評價。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉。”“今天你讀課文沒有錯字，一定是認真預習了。”這樣使每個學生在老師的評價中都有所收獲。

二、 真心呵護 ，適時激勵

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每名學生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，要及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己充滿希望。即使在學生出現某些狀況時，也不應受到批評、冷落、嘲諷，而是要發現值得肯定的東西，把握時機，加以鼓勵性的評價，使他們受到了鼓舞，他們就會興趣大增，依然會保持旺盛的求知欲，繼續揚起前進的風帆。

三、評價求實，精當指導

隨著新課程理念的學習和滲透，保護學生自尊心，煥發他們的心理自信，激勵性評價在課堂上得到越來越多教師的認同。但是對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，過多的表揚會讓他們習以為常，導致“是非準則”的丟失，助長學生愛聽好話的心理。長此以往，學生就會對批評表現出漠然的態度。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。課堂上我們會經常聽到“好”“不錯”“真棒”諸如此類的評價語，但我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了；希望以后繼續努力。”這種精當的指導評價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。

四、評價方式應是多元化的

大多數老師習慣于口頭語言評價方式，我想如果再能適當地穿插形體語言的評價和實物評價，教學效果就更好了。形體語言的評價，即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑，一次點頭，有時豎起大拇指，有時食指與中指打個“v”…形式簡單，作用不小。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實物評價，就是給學生實際生活中能見到的東西。如發一些小書簽、日記本、筆等獎品。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。只要教師加強教學評價藝術的修養，正確運用評價語言和方式，用心去品評學生的語言，一定可以點燃學生智慧的火花，激發學生學習的熱情，也一定能使課堂充滿生機，增加課堂活力，更好的打造高效課堂。

（責任編輯 易 凡）