如何開展探究式高中化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0030-02

教學有規律可循，教學有法，但教無定法。只有吸取先進的教學理論，針對教材、學生實際，權衡好利與弊，將優秀的技巧凝聚，高雅的氣質沉淀，把教學風度升華，靈活地采用不同的教學方法，才能落實雙基，激勵、喚醒、鼓舞學生努力學習。素質教育的最終目的是提高教學效益，大面積提高教育，教學質量，使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到協調和諧的發展，適應未來的需要。作為素質教育的主渠道的課堂教學改革向何處走，是擺在每一個教師面前的重要課題。筆者認為，探究式教學模式就是一種很好的教學方法。現結合高中化學教學實踐談一下這個問題。

一、尋求出路

教學方法，是教師和學生為實現教學目標，完成教學任務所采用的相互作用的手段和一套工作方式。它能解決教師如何教、學生如何學，教與學的相互作用及其調節問題。在明確了教學目標，有了相應的教學內容之后，就必須采用適當的教學方法，使實現教學目標變為現實。可見，通過加強教學研究，選擇一系列符合素質教育要求的教學方法，是課堂教學向素質教育轉軌的必由之路。樹立一個觀念，樹立以人的發展為本的觀念，尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人，他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，獲得主動的、活潑的發展是素質教育教學觀的核心所在。教學必須以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析、解決問題的能力和創造能力。中學生，特別是高中生的智力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發展都已有相當水平。其特點：（ 1）具有一定的抽象性與理論性，開始出現辯證性；（2）具有一定的組織性和深刻性；（3）具有較高的獨立性和批判性。在高中生中實施“探究式教學”，不僅符合學生發展的實際，也是符合教學規律的。它是在學生心理、生理都有一定的基礎的前提下進行的，它旨在激發學生努力去探索，去發現，發展和提高能力，同時能更有效地獲得書本知識。

二、把握原則

1.學會學習原則。 “探究教學法”模式，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，去發現問題，提出解決問題的方案，并加以解決。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。2.多向交往原則。在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論、爭辯結合起來，實現教學的多向交往。教學形式則要把個別學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學方式變成更為生動、活潑的全員探究式教學。3.情知統一原則。以學生的認知能力和學習基礎為主要依據，以情感因素的調動為動力。事實上一個班的智力水平和學習基礎可分成若干個層級。教師只有在全面發展的前提下去研究個性，發展個性，在實施 “探究試教學”中，把學生差異與教學內容的差異有機結合，才能有效地組織學生去探究，并在探究中掌握知識，獲得發展。4.師生互動原則。以教師主導和學生主動相結合為主要條件。這要求教師教學中要轉變角色。（1）教師是學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。（2）教師是善于歸納問題的指導者。一是在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，替代必要的引導，防止費時耗力。（3）教師是教學活動中調節與組織者。策劃好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造性。

三、探索實施

1.使學生真正學會閱讀。“讀書”是學生的基本任務。在高中化學課堂教學中，每教一個新課題，都要指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過邊讀邊思考的方法，理解定義，概念；通過閱讀，發現問題，提出問題，解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生的思考力在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深廣度、知識點、能力點，組織學生掌握知識及其學習方法。在化學概念教學中，可設計一些思考題，如教《化學平衡》一課時，可提出： 1.化學平衡研究的主要任務是什么？2.為什么說化學平衡是一個動態平衡？3.化學平衡狀態的特征是什么？舉例說明什么叫化學平衡狀態？通過教師的引導，在學生眼前顯示有關新概念的標記和例證。通過學生觀察，比較這些肯定的例證和否定的例證的基本屬性，并用言語來描述它們的屬性，使學生形成概念。根據高中各年級的年齡差異，在高一期間側重于先向學生提出問題引導閱讀，高二、高三還可在閱讀后提出問題。這有利于培養學生會發現重點，并能促進課前預習，養成學生的自學能力。

2.用“問題”來強化學習動機。動機是發動并維持個體活動的內驅力。學生學習活動的動機是多方面的，直接興趣是其中的一個方面，它是由學習活動本身產生的。對學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把學習這種艱苦的腦力勞動，當做必不可少的活動。可見善于用優化學習活動的策略來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，則可使個體興味盎然地進行學習，培養堅持不懈的意志品質。通過教師創設的問題情景使學生思考探索，并通過探索知識的奧妙嘗試成功的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。通俗地說，就是讓每個學生激動起來，行動起來。讓他們原來認為那些深奧難懂的知識、高不可攀的技能都躍躍一試并嘗試獲得成功。如在《烴的衍生物相互轉化》的教學準備階段，將知識點、能力點與學生的學習程度適當搭配，把學生分成若干組，每組課前發一道思考題，并布置好演講或投影或板書的任務。教師精設的思考題，是能讓學生 “跳起來能摘桃子”，課前學生的思考、討論和操作中遇到困難可向教師請教，讓他們在課堂上有機會講并能講對。

3.以說、寫、練、來提高學習效率。學習知識，必須要走理解掌握到應用發展之路。有言道，熟能生巧，巧能生精。若要達到這種境界，學生必須參與說、寫、練的活動。讓學生真正成為課堂教學的主人，鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”，教師則向學生“關、管、灌”的被動式，充分發揮每個學生的創造性的潛在能力。盡可能多的給學生提供練習、交流的機會，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發展能力，落實雙基。如在《烴的衍生物的相互轉化》的教學階段，要由淺入深地把一個個問題呈現出來，從醇、醛以及羧酸、酯的結構及代表物的識別及其結構與性質的關系到各類物質的相互轉化，使每個學生都有可思考的問題和回答的機會，從而在原來基礎上有不同程度上的提高。學生還要展開熱烈的討論，通過互相啟發、集思廣益，充分發揮了學生的主體作用。教師在這一過程中要適當的指引，又不急于給學生現成的結論，要恰到好處讓學生思考，自找解題路徑，獨立解決問題。

（責任編輯 全 玲）