反思，提高教學實效

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0034-02

新課改在各方面都進行了較大的創新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業知識而且要善于對教學問題進行研究和反思，我國著名心理學家林崇德曾提出：優秀教師=教學過程+教學反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。那么，什么是教學反思呢？地理教師如何進行教學反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學反思就是教師在實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。教學反思不是一般地回想教學情況，而是在教學過程中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節，各個方面。它既有教學內容的反思，如“怎樣理解可持續發展？”“如何看待我國高能耗下的經濟增長及環境問題？”也有教學方法的反思，如，教學中如何處理多媒體資訊及互聯網與課堂講述的關系。既有常規課的反思，也有研究性學習活動的反思，如，在組織學生開展《家鄉土地利用現狀》研究性學習活動結束之后，我反思：為什么學生只著眼于農業用地中的種植業分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學生對建筑用地擠占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進行分析？我們所倡導的學習對生活有用的地理，學生到底學到多少對生活有用的地理？既有教師通過自我感受進行的反思，也有借“學生的眼睛”來質疑自己教學的行為，如在教學“等高線地形圖”一節后，有學生給我提意見認為這一節課內容本來很簡單，但讓我這么一講反而復雜了（因為受條件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學生帶到操場，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節課我上的很失敗，他讓我反思我在教學中存在的問題。

地理教師如何進行教學反思呢？筆者認為地理教師應在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，認真反思教學的各個環節。大體有以下幾個方面：

一、反思教學內容

教材只是教學信息的載體，無論是何版本的教材，其內容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學校所有學生。因此，我們在實施教學時要反復斟酌、適當調整、大膽取舍。如，在七年級地理教學中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運動，眾所周知，這部分內容對于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調整了教學順序，把“地圖”一節調到前面來講，結果取得了較好的教學效果

二、反思教學過程

課堂教學是實現教學目標的主要途徑，課堂教學各環節處理的好壞直接影響教學效果，從導語的設計到教學目標的逐步實施及鞏固練習設計，各個環節都要仔細推敲。課堂是我們進行教學活動的主陣地，地理教師應以課堂為中心進行教學反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨厚的資源優勢。所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。我們既可以反思自己的教學案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節地理課堂討論課：

某教師執教“地球的運動”一課，安排了14個討論題，每個小題又小又簡單，諸如“自轉的方向是什么”、“自轉的周期是多少”等等。問題一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達自己的“意見”。而教師時而不知所措地在講臺邊等待，時而在準備下一環節的教學。下課后，我詢問了七八個同學在課堂上是否參與了討論。這些學生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。

后來，我仔細地分析了這節課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨立思考，以學生自主、獨立學習為先決條件，學生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學生沒經過思考、體會和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經，看似熱鬧實則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責，此外還應培養學生良好的討論學習習慣。

在上述案例中，教師設計了14個問題，按每節課45分鐘計算，那么，每個問題討論的時間也就僅3—4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過反思，我最后給那一節課下了這樣的結論：一、操作不當，討論“流于形式”；二、時間過短，討論“速戰速決”；三、缺少協調指導，討論“失控”“失度”。

三、課后小結與反思札記

課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們重視課前的備課，對于課后小結與反思則較少關注。

以地理學科來說，其實，平時地理教學需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解地理有幫助嗎？在教學“中國的人口和民族”一節時，我提前布置讓學生學唱少數民族的歌曲，學跳少數民族的舞蹈。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：

這節課學生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。因為在他們表演前每人還做了一個簡短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數民族的生活與環境之間的關系。這不正是對地理學中“人地關系”的初步認識嗎。

像這樣的課后小結或者教學反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的地理教學案例了，對之分析研究，相信一定有利于地理教師提高自身的教學反思水平。

總之，關于地理教師教學反思的研究，雖然不是個新課題，但是作為地理教師，其教學反思究竟有哪些表現？在教學中反思達到什么程度才是理想狀態？仍需要我們進一步深入探索。不過，可以肯定的是，發展教學反思是提高地理教學質量的有效手段，也是地理教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

（責任編輯 易 凡）