談歷史教學開放性的實現

摘 要 開放性的教育，即教育的觀念、目標、過程、評價等都應是開放的，對受教育者而言，就是讓其在最開放的社會、時空環境和心理環境中得到最充分的發展和不斷完善發展的條件或提高發展的能力。幼師生是未來的教育者，其今后在工作中的開放思想和創新實踐能力取決于他們今天所得到的開放性教育之所得。開放性教育帶給歷史教學不僅是新的活力，更賦予她在素質教育大潮中不可忽視的特有的個性。

關鍵詞 歷史教學 開放性 創新性 素質教育

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0044-02

素質教育是一種發展人的教育，一種創造適合學生發展的教育，它具有開放性的特點，即教育的觀念、目標、過程、評價等都應是開放的，對受教育者而言，就是讓其在最開放的社會、時空環境和心理環境中得到最充分的發展和不斷完善發展的條件或提高發展的能力。陶行知先生提倡的“六大解放”實際上已體現了開放性教育的精髓。沒有開放性，教育主體就沒有了個性和創造性，其結果必然是“教師教死書、死教書、教書死；學生讀死書、死讀書、讀書死。”幼師生是未來的教育者，其今后在工作中的開放思想和創新實踐能力取決于他們今天所得到的開放性教育之所得。具體到歷史學科，要體現素質教育的本質和宗旨，就必然是開放性的教學。

一、歷史教學目標的開放性

歷史教學面對的是“鮮活的面容”，教學主體的個性差異，如歷史的知識準備、對歷史學科的認識態度、個性心理品質等的差異是不言而喻的，對如此不同的學生選擇同一的教學目標要求，顯然是一種“大鍋飯”，吃不飽的有，吃不好的有，吃不了的有。勉強實現某一目標對有的學生不啻是一種拔苗助長，有的甚至引起學生對歷史學科的反感而造成教學活動無法進行，那么最低的目標要求的實現也成了空談。這就告訴我們一個道理：不能僵化地看待歷史教學目標，動態地具體地設計教學目標，賦予其學生可接受的層次性，即目標分層。當每個學生都能依據自己能力達到某一層次目標而獲得成功得到發展時，歷史學習就可能不再是“想說愛你不容易”的了。如此，教學目標就具有開放性的特點了。

其實，培養人才豈是歷史一科所能單獨做得到的，即使可以也可能是事倍功半的，如對學生的審美素質的教育，通過如此簡單的不完整的文學藝術史教學就能實現，豈不太容易了？實際上審美教育是文學藝術學科教學的重頭戲，而歷史教學所要做的是讓學生了解藝術發展過程及規律并形成對人類文化的熱愛、尊重的情感和對文化創造者的敬仰等。這里我們就產生一個看法：歷史教學目標的設計不是越多越好、越完備越能體現所謂的“科學性”，不唯我“風景這邊獨好”，應充分利用其他學科的教育功能，把歷史教學中一些可以由其他學科實現的目標“嫁”給它們。比如，教文學史時歷史教學突出分析文學作品產生的歷史背景而培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力是文學課教學不必刻意追求的效果。由此可見，把具體的歷史教學目標放在整個學校學科教育的系統層面去認識，才不至于胡子眉毛一把抓，不然既不利于教學目標最優化也不利于學科間互相滲透、相互促進，以達到學生認知結構的整體優化發展。

二、歷史教材的開放性

教學活動的媒介就是教材，我們通稱的教材往往指的是教科書。現代教學論認為它是最基本的學習材料，是獲得基礎的基本的學科知識的重要工具。既然是工具，它就不可能是唯一的，特別是知識經濟時代和網絡時代的到來，信息的高速流動和易于獲得，教育資源的開放性和共享性，人們獲得知識、實現發展的過程已不是教科書所能包含的了的，故新的教材觀必然要樹立，教科書的功用更多的應是注重科學方法和認識態度、認識能力的滲透。

開放性的教材觀要求我們在教學中給學生不僅僅一本書，而是所有可能提供的信息（多種形態的），學生在真正擺脫應試的困擾后，就有可能暢游其中，認識歷史，重建歷史，面向現實，設計未來，形成觀點和態度，培養個性等等。教師在教學時不再是教“教材”，而是教學生怎樣用“教材”（不僅僅是一本教科書）發展自己了，這樣，教材的范圍大大地擴大了。依托教材又不依賴教材，不以本為本，這才是開放性教材觀的特點。

三、教學過程的開放性

素質教育中的歷史教育，其本質特征包含以下三個方面：一是培養正確的思想認識，樹立科學的世界觀（即培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題）：二是完善發展條件，學會創造生活（歷史教育為人們提供創設新生活的模式和完善發展的條件或素材）；三是發展理想人格，形成科學的人生觀。要真正體現上述三個本質特征特別是人格教育的特征，教學或學生的學習過程，必須是開放的，自由的，而非封閉的、孤芳自賞的或讓人“痛苦的”，具體表現在：

1.學習環境的開放性。即：開放的資源環境（多媒體的、多渠道的），開放的心理環境（如：自信能夠成功），開放的交往環境（師生平等、互助、信任、和諧）等。一句話，學生在學習中要學什么，怎么學，都應是處于一種“自由”的、可選擇的開放環境狀態，教師作為環境的構建者在學生的學習過程中，甚至不再“引人注目”了，教師的職責轉為建立高度融洽的師生關系，引導形成有安全感的教學氣氛和有成就感的自我觀念，以及培養學生積極參與的心理氣氛，教師似乎不再過多展現“個人才華”、成為權威了，但他傳遞給學生的是學習的觀念，讓學生學會對自己的學習負責，善于用自己的腦筋去思索，去判斷，并能得出自己的見解，這就是開放性。但是，當教師費盡九牛二虎之力，引導學生走向早就預設的“圈套”，唯一的看似科學的歷史結論或歷史認識時，“開放性” 的環境也還是失去了他創造性教育的意義了。現實中真正的開放性學習環境是罕見的。

2.教學方法的開放性。談教學自然離不開教學法，現代教學論對教學法的研究已富有成果，其實陶行知先生早就對教學法有過精辟獨到的論述，我們只不過是在一定程度上“復興”他的觀念而已。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。開放性教育帶給歷史教學不僅是新的活力，更賦予她在素質教育大潮中不可忽視的特有的個性。

（責任編輯 全 玲）