《古詩二首》教學案例與評析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0047-03

現代教學理論認為，課程是一種對話，一種持續發展的高質量的對話。語文課堂教學應是師與生之間，心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學生的發展，要以人為本，激活課堂，關注個性，凸現主體，給師生廣闊的天地，給學生的“學”一片放飛的藍天，讓學生積極主動參與教學的全過程，獲得學習成功的愉悅。現以今年上半年我校董菲老師為參加市專業發展培訓的小學語文教師上的《古詩二首》為案例，談談自己的體會，并作淺顯的評析，與同仁共勉。

一、以“研”激活課堂——讓學生“學”有體驗

案例片段：

（生提問題，師對生提出的問題進行梳理并板書：又？綠？何時還？）

師：同學們可以研讀你感興趣的一個問題，找你組內的小伙伴親密地合作吧！

（當教師把研讀問題“還”給他們時，班上像開了鍋一樣，有的找好朋友一起學習，勾勾畫畫，讀讀寫寫，你言我語；有的按小組查找資料學習；有的邊讀邊畫換詞比較，有的因和同學觀點不同而爭得面紅耳赤。各小組滿是興奮的臉孔，研究氣氛活躍，展示了他們個性化的創見。）

師：剛才同學們都提到這個“綠”，想想能換成其它什么字？

生：吹、回、至、入、來、臨、染、拂、碧、到、滿……

師：為什么用“綠”字？誰能結合資料、詩人時代背景來匯報。

生：如果用“過”字雖然能寫出春風一掠而過的動態，但是不能表達作者濃濃的思鄉之情，用了“綠”字就起到了畫龍點睛的作用。

生：“綠”寫出春風給江南帶來了綠色、勃勃生機與活力，并給人以鮮明的色彩感。

生：我想春色綠得迷人，讓人心曠神怡，更讓人陶醉，因此詩人選用了“綠”字。

生：我查閱了資料《偶得一字，滿目生輝》，知道當時王安石眺望江南，春風勁吹，青草碧綠，麥浪起伏，滿目綠色，景色如畫。他想到了王維的《送別情》——“春草明年綠，王孫歸不歸？”一個“綠”很巧妙地把他的眼前景、心中情串連起來。

生：我還知道，一個“綠”字，把“滿”等字的色彩補充起來，生動形象地展現了整個江南生機勃勃、春意盎然的迷人景色。景色如畫思歸切，明月何時照我還？偶得一個“綠”字，“還”字因此有了歸宿。

師：是啊，一個“綠”字表達眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句，一個“綠”字更使王安石改字成為千古佳話。

評析：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”什么樣的學習環境有利于學生形成自由、獨立探索的心態呢？是像這樣開放的人文環境。不難看出此時課堂中的“一個聲音”已成為歷史，取而代之是“各抒己見”；標準答案已失去魅力，取而代之是“多元化的文化與價值”。本節課的“研讀”充分尊重學生的“三個自主”，首先對保持學生與生俱來的探究興趣起了很大的作用。試想，如果每位學生僅僅滿足于現成答案，久而久之，他們的學習興趣就會因為繁重的知識學習而喪失。其次，研究性學習打破了課內外、時間、空間的局限，更強調學生在這種不雕琢、去粉飾、返樸歸真的學習過程中深刻、充實、由表及里、由淺入深探究的經歷和體驗，分享豐富而完整的學習探究的快樂。其三，促使學生在閱讀實踐不斷實現自我建構，把一個個問號拉成了一個個感嘆號，走過“解釋文本”“還原文本”“創造文本”的歷程，在與他人共同學習、“百花齊放”“百家爭鳴”分享經驗的過程中，合作與共享的個性品質得以彰顯和發展，使其鑒賞能力、再創造能力得到提高。

二、以“演”激活課堂——讓學生“學”有情趣

案例片段：

引導學生運用自讀自悟、質疑問難的方法學習了《泊船瓜洲》，學生以串詩意、表演、賞析、誦讀等形式，并結合音像材料、資料學習《游子吟》。學生在熟讀《游子吟》感悟內容之后進行分角色表演，老師放手讓他們當“導演”“演員”。學生發掘自身潛能，展開想象的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地遨游于想象的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣。自編自演的課本劇把他們帶到了一個風清云淡的夜晚，一位慈母在清油燈下為遠行的孩子連夜縫制衣服的情境中，那一針一線凝聚著母親對兒子無限的牽掛，深沉的愛。“感人心者，莫先乎情”。此情此境怎么能不深深感動在座每一位學生？“郊兒到了京城，記得寫封信報平安！”“母親，請回屋去吧！屋外寒風呼嘯，小心著涼，寒暑易節，您老人家更要記得添衣珍重……”“郊兒，記得人生變幻無常，官場沉浮在所難免，莫忘了你的壯志凌云！”“送兒千里終須一別，請受孩兒一拜，孩兒告辭了……”學生如歡騰的鳥兒雀躍起來，邊演邊議，舉手投足之間形神兼備。入木三分的表演中傳送和遞增的豈止是求知的渴望和收獲的喜悅！整個課堂充溢著無窮的魅力，課堂上可謂“紅杏枝頭春意鬧”。

評價：

“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”這種氛圍、這份感悟中所享受到的歡愉，對于他們的學習來說是一種“質”的超越、飛躍，是彌足珍貴的。感悟后上臺“我能行”“露一手”繪聲繪色的表演，既鍛煉了他們的自信心和膽量，又讓他們“身臨其境”融入到廣闊的“演一演”的領域，此時學習就不再是單調、枯燥、被動的……近年來，教育心理學研究表明，“評價”不再是教師的專利.也不僅僅是學習總結階段的一個環節，它應該貫穿于教學過程之中。這課堂表演環節之后的“現場采訪”“評委評點”“建議補充”，由學生評出最佳創意、最佳合作、最佳編劇等獎項，都使課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動、相互合作、趣中悟理的可喜局面。“演一演”讓學生以心靈詮釋文本，創造文本，給課堂生動的面孔，讓教學高潮此起彼伏，讓課堂真正地鮮活、有趣、新穎起來，教師作為學生的協作者、信息調控者，最大限度地挖掘學生的潛力，使教學盡顯人性美。

三、以“說”激活課堂——讓學生“學”有個性

案例片段：

（課堂營造一種寬松和諧的民主氛圍，締造一種師生平等的對話“空間”，打造一種“零距離”的雙向交流局面。）

師：記得有這么一句話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話還可以換一種說法——“熟讀唐詩三百首，既會作詩也會吟。”同學們能深情地吟誦自己仿寫的“古體詩”一兩句詩句嗎？

生：我仿寫這首詩的最后兩句，寫的是“悠悠慈母情，誰言報得了”。

生：請聽我吟誦自己創作的詩：任天涯海角，任滄海桑田，游子難忘慈母情，寸草永沐三春暉。

（此時，教室自發地響起一片熱烈的掌聲，董老師也為自己今天又從學生那里長了見識而鼓紅了手。）

生：有這么兩句詩“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，古為今用吧，可以改為“天若有情天亦老，人間最貴是真情”。

生：（略顯激動）我想即興賦詩一首：“行遍那千山萬水，難忘臨行密密縫，寸草心永沐春光，一生一世難相忘。”

師：同學們精彩的詩句把老師帶到詩的殿堂。誰繼續匯報？請你說。

生：（激情寫在臉上）引用《梅花三弄》小半句歌詞，可以這么說：“問世間情為何物，直教人難忘慈母情！”

生：（深情地說）思念入夢來，游子淚滿襟。借問為何故，只為慈母情。

生：（眼含熱淚地吟誦）悠悠慈母情，拳拳赤子心。心有千千結，夢中常縈繞。

師：同學們吟誦的詩句各有千秋，各有精妙之筆，可圈可點之處，或文質兼美，真情感人；或遣詞造句，一語驚人，徜徉在這文學語言營造的五彩斑斕的精神世界，真讓人心馳神往。

評價：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”作為語文教學主陣地的課堂，教師要在價值追求上注重人文關懷，尊重獨特的體驗，讓課堂的“說”詮釋著一種“動態生成”的美；讓語文課堂成為“夢”的故園，學生固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，不拘形式大膽地說，不再同唱“同一首歌”，結合切身體驗和內心感受使表達的空間得以舒展，在參與學習的群體中獲取了異彩紛呈的新信息。他們毫無顧忌地自主選擇、自由活動、自由表達、自由評析，擁有歡樂、興趣、自信、動力、成功。在濃烈的閱讀氛圍中學習態度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進，使其個性得到充分發展，語文素養也得到充分提高。

四、以“練”激活課堂——讓學生“學”有發展

案例片段：

（學生細細品味詩文韻律之美，尋覓心靈的相通點，牽扯情感的連接線，捕捉審美的共振帶，使“練”這一目標不斷生成，學生在弘揚其個性的過程中，實現熏陶感染和個性體驗的生命整合。）

師：這節課很多同學以“古體詩”形式贊頌母愛，還可以聯系自己平時情感體驗，寫一兩句贊頌母愛的“名人名言”，并自信地署上自己的名字。

生：母愛如同巨大的熊熊燃燒的火焰，溫暖著孩子的心房。

生：母愛就像一個溫暖的港灣，讓泊岸的船兒感受到親情的溫馨。（滿堂喝彩）

生：母愛——一盞燈，照亮了孩子的人生必由之路。

生：用汪洋大海來形容純潔、無私的母愛再確切不過，她能寬容我們的過錯。

師：母愛的魅力真是非同凡響，讓課堂激起一泓活水，讓在座的“小名人”激情飛揚，誰不想動情地描述？

生：母親是傘，我們是傘下的孩子；母親更似豆莢，我們是豆莢里的豆子。

生：（自信地站起來）母愛是春天里的一線曙光，在我們無助的時候給我們帶來安慰；母愛更像一只羅盤，使我們不至于偏離方向。（教師親切地撫摸了這位小男生的頭。）

師：交流到這兒，我看到同學們的臉上都漾起了幸福的笑容，每一句話都是從心里流淌出來的歌。誰愿意繼續展示？

生：母愛終究是一門永遠也學不完的功課。

生：母愛是我心靈的依傍，安撫著幼小的心靈；母愛是我生命的源泉，滋潤著稚嫩的心靈。

生：（激情飛揚）孩子是海上一只小船，母愛就像揚起的帆。失去了帆的關愛，船兒不能乘風破浪，只能擱淺或者傾覆。

（學生情緒激動，靈性迸射，課堂出現了“舉手如林”、自告奮勇的局面，連平時一向沉默寡言、作壁上觀的“局外人”也躍躍欲試。）

生：（聲情并茂地說）每當我像一把內心脆弱的豎琴時，是母愛給我鼓勵，讓我演奏出一曲美妙的樂章；每當我像在狂風中搖擺不定的一枝蘆葦，是母愛給我鼓勵，讓我充滿自信，不被風雨所摧折。

評價：

是啊，“出色源于本色”！學生的知識、直接經驗、生活世界是教學的寶貴資源。教學中教師倡導學生主動參與，樂于探究，尊重“兒童文化”，發揮“童心”“童趣”，給學生的“學”一片放飛的藍天，鼓勵學生對課文自我理解，自我解讀，讓他們的心中充滿著想象的激情，蓄積著創造的欲望，撲棱著翻飛的詩情，于是智慧的火花在課堂上飛揚，筆底流淌出更多美麗的詩句。他們動情地表達、豐富的想象是我們這些成人所沒有的。這就是課程改革近十年來給我們帶來的新氣象，我想：此時教師與學生共同經歷著生命的體驗，課堂成為學生成長的樂園。

（責任編輯 全 玲）