教學參輔沖擊下的高中語文實現(xiàn)高效教學的做法初探

摘 要 當今市面上的高中語文教學參輔日益完備化、精細化。面對參輔的沖擊，語文課堂常見的有排斥、依賴、甄選這三種應對的做法。文章分析了語文課堂的這三種處理參輔方式的利弊，認為要實現(xiàn)高中語文高效教學的目標，就需要趨利避害，牢牢把握“一個核心兩個基本點”，采取“人有我精，人精我變，人無我有”的做法。

關鍵詞 教學參輔 高中語文 高效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0064-02

如今市面上的教學參考和教輔資料（以下簡稱“參輔”）琳瑯滿目、內容紛呈，迅速占領了教師的公案和學生的課桌。為迎合教師解讀教材的參考需要和學生學習課文的方便，出版方費盡心思，從字的音、形、義等語基的預習落實，到課中文句、文段、篇章的理解，文筆、寫法的賞析總結，再到課后跟蹤小測，以及類文拓展等等，參輔對課文的解讀可謂是巨細無遺，對學生學習的呵護可謂是無微不至，以致于讓我們有些語文教師發(fā)出“參輔在手，老師退休”的自嘲。

在如此完備、詳細的參輔沖擊下，我們的課堂常見有三種應對方式：

第一種是“我的地盤我是主”，對參輔熟視無睹，置若罔聞。雖然這種教學方式能充分鍛煉個人的業(yè)務能力，發(fā)揮個人教學風格和水平，但在這種“唯我獨尊”的課堂模式下，教師往往無視學生擁有參輔后所具有的信息平臺和學習水平，仍以全面主講的方式授課，就很容易讓學生感覺課堂無新內容的挑戰(zhàn)，只是在炒參輔的冷飯，因而對課堂興味索然。

第二種是“參輔在手，老師退休”，完全仰賴于參輔。這種過度依賴參輔的授課模式，無疑是重蹈了先前“教師照本宣科、學生苦戰(zhàn)題海”的傳統(tǒng)教學模式的覆轍，而且弊端有過之而無不及：相比于以前教師用書《教學參考》的大雜燴，參輔是更精細的成品菜肴，使得教師免去了甄選素材、設計組合的苦心經(jīng)營，助長了惰性而泯滅了個性解讀的自覺與創(chuàng)新意識，從而不利于教師能力的提升和課堂的多元、創(chuàng)新；相比于以前學生被教師滿堂灌，現(xiàn)在的學生是被參輔填鴨喂養(yǎng)，性質上別無二致。

第三種是“我方唱罷你登場”，視參輔為賢內助。這類教師往往會對參輔信息進行甄別和篩選，在教學過程中，靈活地根據(jù)教學需要選擇參輔的部分內容進行課堂穿插運用，如參輔的語基部分作課前預習小測，課文理解部分選取典型知識作重難點詳解，課文鞏固和類文拓展部分作課后練習等等。這種教學模式雖然對參輔有所改造，但未能跳出參輔所供材料的窠臼。

顯而易見，上述三種或無視或依賴或剪貼參輔的教學方式都存在種種弊端與局限，都難以實現(xiàn)高效課堂。那么，面對全面詳解的參輔，在課文共性、普識的解讀信息能實現(xiàn)師生同享的形勢下，我們的語文課堂要如何改革教師的教？如何引導學生的學？如何實現(xiàn)少教多學？這些都應當是我們應對參輔沖擊時，在對高中語文高效課堂模式的摸索中要思考和解決的問題。

筆者認為，面對參輔，我們既不能繳械稱臣，一味仰人鼻息、拾人牙慧，也不能因噎廢食，視學生擁有與教師同等的教學資源權為洪水猛獸。我們應該有效地利用其正確合理的部分，以發(fā)揮其參考、輔助的功能；但同時，我們又不能囿于它，而是應立足于它，高于它，這樣才能做到既借鑒又超越，從而實現(xiàn)少教多學的高效課堂。

而要做到對參輔有效地借鑒和超越，實現(xiàn)少教多學的高效課堂，就要牢牢把握“一個核心兩個基本點”。

“一個核心”，也就是要明確高中語文教學的核心目標。通過高中語文新課標與義務教育階段的語文課標的比較，我們會發(fā)現(xiàn)高中之前的語文教學更側重于對學生的知識積累量上的要求，以及更注重感性思維的引導和培養(yǎng)；而高中階段的語文教學則在識記積累之上，更注重方法、思維等理性的培養(yǎng)與能力的形成。

由此，筆者認為，高中學生的語文學習核心目的，其一是掌握閱讀方法，具備自主閱讀理解的能力；其二是獲得思維的訓練，具備獨立思考、個性且理性地表達等較高水準的思維品質。由這個核心目標，我們就能清楚地定位教材的作用，即課文的作用也有兩個：其一是示范作用——閱讀方法的指導與應用示范；其二是給人啟迪——使學生獲得思維的點撥和啟發(fā)。只有基于這樣的認識，我們才能擺正語文課堂教學的方向：語文課堂教學不只是講懂“這一篇”課文，更不是為了記住有關這篇課文的解讀答案以應試！從而理清教材和教輔的關系，即二者不只是文本與注解的附屬關系或素材與練習的衍生關系，而更應是用以實現(xiàn)教學核心目標的媒介和手段的同一性質關系。認識到這一點，我們在處理教材和參輔的地位關系時，就不應厚此薄彼，而應本著“不管黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓”的開放包容心態(tài)，只要是能高效地實現(xiàn)教學的核心目標，都應為我所用。

“兩個基本點”，就是要知己與知彼。所謂“知彼”，就是要對參輔的利弊、編排的優(yōu)劣、知識的主次做到心中有數(shù)。參輔的利，是資料翔實，對傳統(tǒng)解讀的知識點講解全面、詳細。參輔的弊，其一是，知識不分巨細，能力不分層級，眉毛胡子一把抓。從字詞到語段到篇章到寫法，逐項鋪陳，從積累到理解到鑒賞到運用，能力層級參差雜錯；其二是，重答案結論，輕思維、方法引導，或即便有方法引導，也往往缺乏由理論到操作的對應實戰(zhàn)應用。所謂“知己”，即是清楚自己學生的能力水平，學生已有的知識平臺是什么，通過自學對一篇課文的理解能達到怎樣的水平。

明確了這“一個核心兩個基本點”，我們就可以將參輔資源與學生資源進行有效整合與提升改造，從而實現(xiàn)高效課堂。具體可以從以下三個方面來分類處理。

其一，對于通識類、識記層級的知識，筆者認為凡是能通過查資料解決的問題，都不是問題。例如，通過工具書解決字詞問題，通過網(wǎng)絡等各種途徑獲取資料以解決對課文進行知人論世的背景理解的問題等等，這些知識完全可以借助參輔的便利。我們可以將這類知識放手交給參輔，由學生借助參輔自學。

其二，對于需要學生分析理解，但相對難度不大，只需稍作點撥與引導的知識點，我們要做到“人有我精”。“人有我精”，需要的是對教材把握到位，去粗取精，主次分明，重難點突破，從而避免了參輔知識不分巨細的弊端誤導，提高了教學的針對性。

其三，最為重要的是要做到“人精我變、人無我有”。“人精我變”，需要的是靈活變通，用不同的方式來對同一重難點進行解讀或考察；“人無我有”，需要的是個性、深入、創(chuàng)新解讀。只有教師對參輔能夠做到“人精我變、人無我有”，才能破除學生對參輔停留于“唯本本主義”的被灌輸?shù)乃季S惰性，以及囫圇吞棗式死記硬背的依賴性，使之落足于真正的理解。

總之，面對日益全面和詳解的語文教學參輔沖擊，我們的高中語文課堂，在牢牢把住新課標下的語文教學培養(yǎng)方向的同時，我們教師一方面要樹立開卷有益的意識，允許參輔進課堂為師生所用；另一方面，我們更要具有“人有我精”的甄別挑選能力，“人精我變”的變通改造能力，尤其是“人無我有”的個性創(chuàng)新能力。只有語文教師具備了這樣的能力，才能使師生在課堂上用活、用好參輔，來更好地輔助我們的教與學，從而實現(xiàn)語文課堂教學的高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 全 玲）